淺談小學(xué)一年級語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

徐榴霞

摘要：萬事開頭難，對小學(xué)一年級的閱讀教學(xué)來說，受學(xué)生學(xué)習(xí)力、認(rèn)知水平和思維能力等因素的影響，閱讀教學(xué)的開展有其特殊性。對這個(gè)學(xué)年的學(xué)生，閱讀教學(xué)策略的重心應(yīng)該充分考慮學(xué)情和學(xué)生發(fā)展需求，注重對學(xué)生閱讀興趣及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué);一年級語文;閱讀教學(xué)中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

一年級小學(xué)生剛剛接觸正規(guī)教育，無論是心智還是學(xué)習(xí)素養(yǎng)都處于較低層次。閱讀最顯見的問題，就是學(xué)生的識字量少，拼音也剛開始學(xué)，基本上不能進(jìn)行完全自主的文本閱讀，而畫本閱讀也需要在師長幫助下才能有效完成。這個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)，主要的目標(biāo)其實(shí)不是讓學(xué)生通過閱讀積累知識，而是應(yīng)該放在對學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上，為學(xué)生將來的有效閱讀奠定基礎(chǔ)。

一、閱讀興趣的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，使之養(yǎng)成自主閱讀、主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣是一年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重心和基礎(chǔ)工作，教師必須當(dāng)作首要任務(wù)來抓。根據(jù)一年級學(xué)生的心智水平和心理特征，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣的主要策略有以下兩點(diǎn)。

第一，選擇學(xué)生能讀、愿意讀的文本。這個(gè)學(xué)段學(xué)生的識字量非常有限，他們不可能獨(dú)立進(jìn)行純文本閱讀。所以，除了閱讀教學(xué)方式的特殊性之外，教師需要幫助學(xué)生選擇他們能夠讀的文本——文字量比較少的畫本、繪本和一些簡短的童謠、詩歌。另外，從其興趣取向上看，重點(diǎn)是選擇一些他們愿意讀的童話故事、小科普知識、朗朗上口的詩歌等。科學(xué)選擇閱讀對象是保證學(xué)生閱讀興趣的前提。

第二，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣。面對一個(gè)還沒有開始閱讀的對象，學(xué)生不知道里面有沒有吸引自己的內(nèi)容。所以，要想讓學(xué)生對文本產(chǎn)生閱讀的欲望，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)環(huán)節(jié)。比如，運(yùn)用故事導(dǎo)入法和問題導(dǎo)入法教學(xué)《比尾巴》這篇課文時(shí)，教師先說：“有一天小動(dòng)物們聚在一起玩耍，他們都長著不同的尾巴。大家說‘我們來比一比尾巴吧，看看誰的尾巴最長、誰的尾巴最漂亮’……大家想不想知道都有哪些小動(dòng)物參加了比賽？”這樣一下就能把學(xué)生的閱讀欲望調(diào)動(dòng)起來。

二、采用合理的閱讀方式

一年級小學(xué)生的閱讀受識字量、思維能力等因素的影響，很難高質(zhì)量完成獨(dú)立的閱讀。所以，對這個(gè)年級的閱讀來說，獨(dú)立閱讀不是最佳選擇，通常需要一些特殊的方式——常用的閱讀方式有以下幾種。

（一）領(lǐng)讀

領(lǐng)讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用的方式，也是一種教學(xué)手段。就閱讀來說，教師除了在課堂上注意領(lǐng)讀方法的使用之外，在晨讀、午讀的時(shí)候，也應(yīng)盡量采用這種方式。領(lǐng)讀不僅能夠起到督促學(xué)生閱讀的目的，而且能幫助學(xué)生突破識字的困難。此外，教師在領(lǐng)讀過程中通過肢體、表情等輔助“語言”可以幫助學(xué)生理解文本。比較適宜領(lǐng)讀的文本通常是詩歌、童謠一類文字節(jié)律感較強(qiáng)的對象，而一些故事情節(jié)類的文本則適宜采用其他方式，如伴讀、講讀和讀說結(jié)合等。

（二）講讀

講讀法是課堂閱讀最常用的方式，因?yàn)橐荒昙壭W(xué)生的閱讀理解能力比較差，我們?nèi)绻钦恼麻喿x之后再去講解，學(xué)生往往把握不好。所以，很多情況下是采用邊讀邊解的方式來完成閱讀，使學(xué)生每一步閱讀都能及時(shí)理解文本含義。比如，《樹和喜鵲》的講讀可以這樣設(shè)計(jì)：“從前……樹很孤單，喜鵲也很孤單（教師讀課文）——為什么樹和喜鵲都很孤單？（提出問題，引發(fā)思考和互動(dòng)）……對，因?yàn)橹挥幸豢脴?、一只喜鵲……后來……（接著讀課文）”

（三）伴讀

伴讀主要是指親子閱讀。在幼兒園時(shí)期，學(xué)生接觸過親子閱讀這種方式，這也是他們閱讀的主要方式。但進(jìn)入小學(xué)后，一些教師不太重視親子閱讀的組織。其實(shí)，對一年級小學(xué)生在課外的閱讀完全脫離親子閱讀是很難保障其質(zhì)量的。所以，在這個(gè)學(xué)段，教師依然應(yīng)該建議家長在家中陪伴孩子進(jìn)行閱讀。這種閱讀方式對提升學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成非常有用，而且還有益于其課外知識的積累。

三、關(guān)注閱讀教學(xué)上學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

由于教師個(gè)體素養(yǎng)的差異，由于理解上出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致了教學(xué)上出現(xiàn)了錯(cuò)位，各種標(biāo)新立異的設(shè)計(jì)層出不窮的出現(xiàn)，隨之出現(xiàn)了很多“奇招”，這種局面的形成值得我們反思。例如，在《荷葉圓圓》的教學(xué)中，某教師先用多媒體、生字卡復(fù)習(xí)了第一課時(shí)上的生字詞，（只是認(rèn)讀，未指導(dǎo)書寫）;然后采用故事形式創(chuàng)設(shè)情境感知課文;最后是重點(diǎn)，教師對第二自然段進(jìn)行示范，學(xué)生分別從第三、四、五自然段，學(xué)生邊聽邊表演，最后由學(xué)生分角色朗讀課文。整堂課上音樂不斷，約占課堂一多半的時(shí)間，最后檢查中能將課文讀順的學(xué)生僅為20%。對小學(xué)一年級學(xué)生的閱讀要求就是不錯(cuò)字、不丟字、不加字，在準(zhǔn)確基礎(chǔ)上流利。這對一年級學(xué)生來說不容易達(dá)到，要求教師在教學(xué)中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生讀得詞句連貫，讀得準(zhǔn)確。因此，不管任何閱讀手段的應(yīng)用都要圍繞閱讀能力訓(xùn)練的核心來進(jìn)行，將文本語言作用充分發(fā)揮出來，這樣才能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的本色。

四、體現(xiàn)閱讀教學(xué)中對學(xué)生人文性的滲透

語文課程體現(xiàn)為人文性與工具性的統(tǒng)一，它是人文性與工具性的結(jié)合，其中人文性要素在于要求學(xué)生喜歡閱讀，樂于感受閱讀中的興趣，并對自己感興趣的事件、人物發(fā)表出自己的想法和感受，通過想象與聯(lián)想獲得初步情感體驗(yàn)，深入感受祖國語言文字的優(yōu)美。以上是對閱讀感性認(rèn)識層面的要求，這是根據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)決定的。以往我們經(jīng)常會(huì)看到為了體現(xiàn)課改精神，過于突出語文人文性的現(xiàn)象。例如，在上文《松鼠和松果》的案例中，將重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生植樹造林的意識與環(huán)保意識上。教師往往將課上完了，但是學(xué)生們卻讀不正確課文，文本讀不流利，也不會(huì)深入品味語言文字的魅力，就更談不上積累和提升運(yùn)用語言文字的能力了。小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用祖國語言文字溝通、交流，充分吸收古今中外的經(jīng)典文化，逐步提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和思想水平，逐步推動(dòng)教師自身精神的成長。

總之，一年級的閱讀教學(xué)有其特殊性，主要是因?yàn)閷W(xué)生的識字量、思維能力、閱讀意識都處于初始水平。對這個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)，主要的策略應(yīng)集中在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣養(yǎng)成、解讀能力等閱讀素養(yǎng)上。

參考文獻(xiàn)

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