李進(jìn)

摘要：計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，計算能力也是每個學(xué)生必備的基本技能。但是對于低年級段小學(xué)生來說，由于他們的思維體系正處于啟蒙階段，數(shù)學(xué)計算對于他們來說具有一定難度，而這也是影響計算教學(xué)整體效率的重要原因，為了更好的培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與課程案例，對小學(xué)數(shù)學(xué)低段計算教學(xué)有效策略展開積極探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低段計算

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

在低年級段的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，計算占據(jù)了絕大部分內(nèi)容。隨著信息時代的到來，在一定程度上弱化了學(xué)生的計算能力，學(xué)生們過于依賴使用電子產(chǎn)品進(jìn)行計算，而導(dǎo)致自身存在計算速度慢、正確率低、整體計算能力有待提升等問題。針對此問題，教師應(yīng)注重對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，精心組織、設(shè)計針對低年級段學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計算技巧與方法，積極采取多種形式的訓(xùn)練方式，提升低年級段小學(xué)生的計算能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握算理

針對低年級段學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，首先，教師要幫助學(xué)生厘清、理解算理，并掌握相應(yīng)的計算技巧與方法。不理解算理，即便再多的計算訓(xùn)練也只能是“照貓畫虎”，學(xué)生不知如何遷移，在后續(xù)面對相對復(fù)雜的計算題目時便會不知所措，無從下手。針對低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)幫助學(xué)生理順?biāo)惴ㄅc算理之間的相互關(guān)系，并通過相應(yīng)的治理拓展活動，有效促進(jìn)學(xué)生的智力水平發(fā)展，獲得計算能力的持續(xù)性提升。

以“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可先通過題目“20+30”引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行如下分析：師：2 個10 加上3 個10，我們可以得到幾個10 呢？生：5 個。師：那5 個10 是多少呢？生：50.從而得到最終答案50。在針對此題的計算中，應(yīng)先將十位上的數(shù)字相加，即2+3=5，那20+30 便是在5 的后面加一個0 便能夠得到正確結(jié)果了。通過這種教學(xué)方式的引導(dǎo)，學(xué)生們便可以理解算理，并掌握了相關(guān)計算方法，為其后續(xù)進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)計算奠定基礎(chǔ)。

二、注重對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)

新課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)也應(yīng)與時代發(fā)展同步，及時更新教學(xué)內(nèi)容。估算作為一種數(shù)學(xué)計算方法，還需要教師給予其足夠的重視，注重培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，學(xué)生估算能力的獲得提升后，才能有理有據(jù)地對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行猜測與推斷，并逐漸提升綜合性、概括性認(rèn)識事物的能力。小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)計算教學(xué)，大多都是圍繞加、減、乘、除這四則基礎(chǔ)運(yùn)算而展開的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具備基本的估算能力。

例如，在進(jìn)行估算教學(xué)時，教師可設(shè)計題目：29+9，針對這一題目的估算，教師可先以引導(dǎo)學(xué)生將9 約等于10，這樣29+9 就約等于30+10，如此我們便能夠推斷出這道題目的正確答案會小于40。這一類型問題的有效解決，就需要教師向?qū)W生講解“去尾法”的估算方法，以提升學(xué)生的估算意識，強(qiáng)化對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。

三、在比較的過程中抽取算法

比較是一種確定客觀事物之間的相同、相似和差異的思維過程和邏輯方法。在教學(xué)過程中，比較教學(xué)法就是對教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容之間的同、異、相關(guān)性進(jìn)行比較，以達(dá)到教學(xué)效果的最佳狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效果。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，應(yīng)用比較教學(xué)法可以幫助學(xué)生理解知識的本質(zhì)屬性，掌握知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯思維體系。但在具體的計算教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者思維習(xí)慣出發(fā)，探索不同的運(yùn)算方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面對這些不同的算法時就有必要通過比較教學(xué)法，分析這些計算方法之間的異同、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

四、在形式多樣的練習(xí)中形成技能

學(xué)生掌握計算方法、形成計算技能，必須經(jīng)過大量的計算練習(xí)，但是當(dāng)前小學(xué)低段使用的教材中練習(xí)量少，所以教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計能提高學(xué)生計算能力的練習(xí)。在這個過程中，教師需要注意學(xué)生在進(jìn)行大量練習(xí)時既能提高計算能力，形成計算技能，又不能使學(xué)生陷入題海而對計算產(chǎn)生恐懼和厭惡。另外，不同年級不同層次學(xué)生的練習(xí)方式以及練習(xí)題目應(yīng)有所區(qū)別，如高段學(xué)生可以每天利用課堂上的兩分鐘時間練習(xí)聽與算，即教師讀題，學(xué)生在練習(xí)本上寫答案;低段學(xué)生由于書寫速度慢，所以在課堂上練習(xí)聽與算收效不大。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在教學(xué)過程中努力探索適合低段學(xué)生的數(shù)學(xué)計算教學(xué)模式。如一年級我們可安排學(xué)生每天回家后和家長進(jìn)行口算對答練習(xí)。這種練習(xí)對地點(diǎn)、環(huán)境要求不高，家長便于操作，學(xué)生只需對答得數(shù)即可。當(dāng)然，在進(jìn)行這一練習(xí)時，家長需要注意學(xué)生在對答10以內(nèi)加減法時，應(yīng)該1分鐘完成25道題，對答20以內(nèi)加減法時，應(yīng)該1分鐘完成20道題，這樣訓(xùn)練才能幫助學(xué)生形成計算技能。在二年級上學(xué)期，在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減兩位數(shù)（進(jìn)、退位）后，因?yàn)榭谒銓Υ鹣鄬Ρ容^抽象，學(xué)生對答較難，出錯率較高，為了不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及不斷提高計算技能，教師應(yīng)該安排學(xué)生每天抽時間進(jìn)行5分鐘的筆答口算練習(xí)，或進(jìn)行一邊看題目、一邊寫答案、一邊訂正答案的練習(xí)。這一練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)也在于對地點(diǎn)、環(huán)境的要求不高，學(xué)生既可以在家里練習(xí)，也可以在學(xué)校進(jìn)行練習(xí)。但是兩位數(shù)加減兩位數(shù)（進(jìn)、退位）計算是以20以內(nèi)的計算為基礎(chǔ)的，所以20以內(nèi)的加減法口算對答練習(xí)仍然需要學(xué)生堅持天天練。為了檢測、了解學(xué)生的口算水平，維持學(xué)生的練習(xí)興趣，我們在半期舉行了年級口算比賽。隨著學(xué)生書寫速度的提高，教師可以逐漸開展課堂聽算練習(xí)。此外，教師還需注意課堂計算練習(xí)的設(shè)計要有趣，形式要多樣?？傊?，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，學(xué)生計算技能的形成與提高是一個長期的過程，不能一蹴而就，我們只要堅持做到口算天天練、易混題目對比練、新內(nèi)容重點(diǎn)練，必能收到很好的效果。

五、結(jié)束語

對小學(xué)低年級段學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)，絕不是一蹴而就的，需要在長期的教學(xué)中逐漸滲透。教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生掌握算理，注重對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際計算問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣等多方面出發(fā)，不斷提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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