李紅惠

摘要：如火如荼的課改中，導(dǎo)學(xué)案已是眾多教師為提高教學(xué)質(zhì)量所青睞的課堂教學(xué)載體之一。通過(guò)細(xì)化“導(dǎo)案”中的目標(biāo)要求，可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)案預(yù)習(xí)實(shí)際效率。筆者以高中《地理》（人教版·必修2）第一章《人口的變化》第一節(jié)“人口的數(shù)量變化”一節(jié)兩種導(dǎo)學(xué)案制作和兩組平行班分別使用兩種導(dǎo)學(xué)案結(jié)果為例，通過(guò)對(duì)導(dǎo)案“傳統(tǒng)”預(yù)習(xí)目標(biāo)和“細(xì)化”預(yù)習(xí)目標(biāo)的比較設(shè)置，來(lái)優(yōu)化提高學(xué)案的失效程度。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)案;目標(biāo);學(xué)案;實(shí)效度

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

一、設(shè)置對(duì)比組別

筆者將今年高一級(jí)的6個(gè)平行班分為A、B兩個(gè)對(duì)比組，每班大概有50人。其中A組使用的導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)目標(biāo)為“傳統(tǒng)”目標(biāo)設(shè)置，B組使用導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)目標(biāo)為“細(xì)化”目標(biāo)設(shè)置?！皞鹘y(tǒng)”目標(biāo)設(shè)置時(shí)提出的問(wèn)題較泛，問(wèn)題不太具體，研究性相對(duì)較低，操作性也就不是很強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生探究活動(dòng)而言，學(xué)生探討性較缺乏，在討論探究之后，學(xué)生不知所措，常出現(xiàn)“跑題”的現(xiàn)象。相比之下，“細(xì)化”目標(biāo)設(shè)置則根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際情況，教師選用親近生活化的問(wèn)題，細(xì)化問(wèn)題和分解問(wèn)題，使得導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)切合實(shí)際，提高學(xué)生的操作性和探究性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力、描述和闡述地理事物的能力、論證和探究地理事物的能力。

二、設(shè)置對(duì)比導(dǎo)案目標(biāo)

（一）“傳統(tǒng)”目標(biāo)設(shè)置

1.理解人口自然增長(zhǎng)率的概念，說(shuō)出各大洲人口自然增長(zhǎng)的地區(qū)差異，了解人口基數(shù)對(duì)自然增長(zhǎng)率、人口增長(zhǎng)絕對(duì)數(shù)量的影響。

2.掌握人口增長(zhǎng)的三種模式的名稱(chēng)和特點(diǎn)。

3.了解不同國(guó)家和地區(qū)的人口政策，理解我國(guó)人口政策的變化。

問(wèn)題設(shè)置時(shí)，只要求“理解”、“說(shuō)出”、“了解”、“掌握”等行為動(dòng)詞來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)具體的方法指導(dǎo)和說(shuō)明，非常模糊，沒(méi)有具體的載體做鋪墊或者說(shuō)沒(méi)有相關(guān)材料印證，問(wèn)題只是泛而空。

（二）“細(xì)化”目標(biāo)設(shè)置

1.結(jié)合教材圖1.2和圖1.3，說(shuō)出不同時(shí)段人口數(shù)量的變化過(guò)程及原因，并學(xué)會(huì)分析坐標(biāo)曲線(xiàn)圖的一般方法。

2.結(jié)合教材圖1.4，從自然增長(zhǎng)率和人口總數(shù)兩方面分析人口增長(zhǎng)的空間差異。

3.結(jié)合教材圖1.6，分析人口出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)描述三種不同人口增長(zhǎng)模式的基本特征。

4.結(jié)合教材“案例1”，分析影響人口增長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)變因素和根本原因，試分析不同國(guó)家和地區(qū)的人口增長(zhǎng)模式。

5.結(jié)合教材“閱讀”材料，試分析不同國(guó)家或地區(qū)所采取的相應(yīng)的人口政策。

問(wèn)題設(shè)置時(shí)，在要求“理解”、“說(shuō)出”、“了解”、“掌握”等行為動(dòng)詞來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還要求通過(guò)哪些方法、手段、材料等作為鋪墊，讓學(xué)生通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但能提高學(xué)生的獨(dú)立能力，還能提高學(xué)生解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。通過(guò)分解出來(lái)的五個(gè)目標(biāo)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人地協(xié)調(diào)觀”、“區(qū)域認(rèn)知”、“綜合思維”和“地理實(shí)踐力”的精準(zhǔn)培養(yǎng)。

三、學(xué)案學(xué)習(xí)效果對(duì)比分析

通過(guò)對(duì)A、B兩組的導(dǎo)案目標(biāo)的不同設(shè)置，分析出不同使用者對(duì)學(xué)案知識(shí)點(diǎn)的掌握程度（用百分占比表示），結(jié)果是B組的掌握程度均好于A組的掌握程度，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表：

（①掌握程度是指已掌握知識(shí)點(diǎn)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的白分比。）

四、結(jié)語(yǔ)

“傳統(tǒng)”目標(biāo)設(shè)置比較“粗大略”，常出現(xiàn)“了解”、“理解”、“掌握”等挖空、空虛和模糊的描述詞，使學(xué)生預(yù)習(xí)方向盲目，結(jié)果預(yù)習(xí)效果較差，因此也就不能夠有效地提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和各種能力。“細(xì)化”目標(biāo)設(shè)置比較“細(xì)準(zhǔn)實(shí)”，常出現(xiàn)“結(jié)合某圖，說(shuō)出什么內(nèi)容或特征”、“結(jié)合某材料或某案例，分析什么內(nèi)容或原因”等具體行為詞組。這樣一來(lái)，學(xué)生在探討和探究時(shí)目標(biāo)明確，方向準(zhǔn)確，操作科學(xué)，切合實(shí)際。因此細(xì)化導(dǎo)案目標(biāo)具體問(wèn)題，可以有效地提高學(xué)案預(yù)習(xí)的實(shí)效程度。教師在平時(shí)的教學(xué)中，尤其是設(shè)置導(dǎo)學(xué)案和教案的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)實(shí)際情況，將目標(biāo)細(xì)化分解，提高問(wèn)題的有效性和可探究性，循序漸進(jìn)，層層深入，設(shè)置性?xún)r(jià)比較高的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有效探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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