初中信息技術(shù)學(xué)生人工智能編程的研究

顧興平

摘 要：新課改背景下，信息技術(shù)課程在初中教育中得到了應(yīng)用的重視，并提出了更好的教學(xué)目標(biāo)：通過基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，旨在強(qiáng)化學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力等，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。人工智能編程作為初中信息技術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，是落實(shí)信息素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一?；诖耍處熆梢猿踔行畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，針對人工智能編程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，并在此基礎(chǔ)上提出具體的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);人工智能編程;教學(xué)策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.023

編程是初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中最為重要的一環(huán)，旨在通過編程學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、創(chuàng)新能力、問題解決能力等，最終落實(shí)初中信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)知識比較薄弱，在人工智能編程學(xué)習(xí)中，面臨著較大的困難。而從教師的角度上來說，所選擇的教學(xué)手段比較滯后，不僅與當(dāng)前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符合，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了厭煩情緒，嚴(yán)重制約了初中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情，積極探索一套行之有效的人工智能編程教學(xué)模式，已經(jīng)成為一線教師研究的重點(diǎn)。

一、初中信息技術(shù)人工智能編程教學(xué)現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前初中信息技術(shù)人工智能編程教學(xué)現(xiàn)狀來說，受到多種因素的制約，致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“高耗低效”的狀態(tài)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體來說集中體現(xiàn)在：

第一，忽視了人工智能編程教學(xué)的重要性。新時(shí)代背景下，雖然信息技術(shù)教學(xué)在大中小教育體系中得到了應(yīng)有的重視。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)初中學(xué)校在組織和開展教育時(shí)，依然束縛在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，將教學(xué)的重點(diǎn)、主要精力都投入到文化科目中，認(rèn)為人工智能編程教學(xué)不甚重要，與學(xué)生的成績之間沒有太大的關(guān)系。在這種情況下，常常出現(xiàn)信息技術(shù)課被其他科目教師占用的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了信息技術(shù)的課堂教學(xué)效果。

第二，重理論、輕實(shí)踐。核心素養(yǎng)背景下，要求教師在組織和開展編程教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞“信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)”，不僅要關(guān)注理論知識教學(xué)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的理論知識，解決實(shí)際生活中存在的問題。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)信息技術(shù)教師在組織和開展編程教學(xué)時(shí)，基本上都是按照教材上的內(nèi)容，按部就班對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，忽視了學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。如此一來，不僅致使計(jì)算機(jī)編程課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第三，教學(xué)資源單一、內(nèi)容枯燥。核心素養(yǎng)背景下，要求教師在開展信息技術(shù)編程教學(xué)時(shí)，及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使其與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。但是教師在開展教學(xué)時(shí)，基本上都是以教材作為唯一的教學(xué)資源，并且教材上的相關(guān)內(nèi)容十分枯燥，理解難度比較大。這就給初中學(xué)生的編程學(xué)習(xí)，帶來了極大的難度，也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

第四，學(xué)生自身存在嚴(yán)重的畏難心理。學(xué)生是進(jìn)行人工智能編程學(xué)習(xí)的主體，自身的心理狀態(tài)尤為重要。但是在具體的學(xué)習(xí)中，由于編程需要記憶一些程序語言，許多學(xué)生由于英文基礎(chǔ)知識薄弱，一旦看到英文字母，就會(huì)出現(xiàn)卻步的現(xiàn)象，認(rèn)為自己根本無法學(xué)好編程。

二、初中信息技術(shù)學(xué)生人工智能編程教學(xué)策略分析

（一）改變教學(xué)觀念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)

新課程改革背景下，初中信息技術(shù)這一課程得到了重視。同時(shí)，初中階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的最佳年齡階段，此時(shí)學(xué)生的心智發(fā)育已經(jīng)稍微成熟，并且具備比較充足的課堂時(shí)間。因此，在新改革背景下，初中信息技術(shù)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視信息技術(shù)課堂教學(xué)，并緊緊圍繞學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容，立足學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)編程課堂教學(xué)計(jì)劃，不斷提升編程課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師作為課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者，自身的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了課堂教學(xué)能力。當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)整體素質(zhì)較低，難以滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，教師必須要通過自主進(jìn)修等多種途徑，不斷提升自身的編程教學(xué)能力，使其更好地開展課堂教學(xué)。同時(shí)，信息技術(shù)教師還應(yīng)對以往的教學(xué)模式進(jìn)行研究，審視傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，并據(jù)此進(jìn)行有針對性地改進(jìn)和優(yōu)化，逐漸提升自身的教學(xué)能力，或者向其他教師進(jìn)行請教，逐漸提升自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。長此以往下去，教師的編程教學(xué)能力也隨之提升，真正適應(yīng)了初中學(xué)生的編程學(xué)習(xí)需求[2]。

（二）抓住興趣點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”

相關(guān)心理學(xué)家研究結(jié)果顯示：興趣是學(xué)生開展編程學(xué)習(xí)的內(nèi)在源動(dòng)力，直接決定了課堂教學(xué)的效果。但是在傳統(tǒng)編程課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不僅興趣低下，甚至還出現(xiàn)了極強(qiáng)的厭煩情緒。面對這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化編程課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力抓住興趣點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。一方面，教師在優(yōu)化編程課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等，結(jié)合其喜歡游戲的天性，努力設(shè)計(jì)出形式活潑、富有趣味性的編程小程序，將原本異?？菰锏木幊探虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，與學(xué)生喜歡的游戲結(jié)合起來，使其更加具有吸引力，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的編程學(xué)習(xí)興趣。另一方面，努力創(chuàng)設(shè)編程情境，借助情境激發(fā)學(xué)生的編程學(xué)習(xí)興趣。編程知識本身存在極強(qiáng)的枯燥性，對學(xué)生的邏輯思維能力要求相對比較高。因此，為了最大限度激發(fā)學(xué)生的編程學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。具體來說，教師應(yīng)從教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生三個(gè)角度展開分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)情境，使得學(xué)生在情境體驗(yàn)中，以良好的態(tài)度主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。另外，通過編程情境的構(gòu)建，也在很大程度上活躍了課堂氛圍，使得學(xué)生在課堂氛圍的吸引下，逐漸進(jìn)入到“我要學(xué)”的狀態(tài)下[3]。

（三）項(xiàng)目教學(xué)，落實(shí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下，教師在優(yōu)化信息技術(shù)編程教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于編程教學(xué)的要求，在關(guān)注學(xué)生理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，全面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生在實(shí)踐的過程中循序漸進(jìn)地提升自身的綜合素養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)堅(jiān)持新課改下的“生本理念”，立足學(xué)生的主體地位，結(jié)合編程教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生借助學(xué)習(xí)小組的形式，積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)中。首先，精心確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師應(yīng)對計(jì)算機(jī)素養(yǎng)進(jìn)行全方位地解讀，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目之前，還應(yīng)對學(xué)生這一主體展開全方位的分析，確保設(shè)計(jì)的項(xiàng)目與學(xué)生自身的實(shí)際情況相適應(yīng)。其次，組建學(xué)習(xí)小組?；陧?xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵，教師在借助項(xiàng)目式模式開展編程教學(xué)時(shí)，還應(yīng)嚴(yán)格按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按照5人一組的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行劃分。最后，教師可以項(xiàng)目為主線，尊重學(xué)生主體地位，將項(xiàng)目進(jìn)行分解，使其成為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)。學(xué)習(xí)小組學(xué)生則在具體任務(wù)的引導(dǎo)下，通過共同交流和談?wù)摰拳h(huán)節(jié)，共同完成項(xiàng)目作品。如此一來，通過項(xiàng)目教學(xué)模式在人工智能編程教學(xué)中的具體應(yīng)用，借助項(xiàng)目的引領(lǐng)，學(xué)生在小組探究的過程中高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)思維能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力也隨之得到了提升，落實(shí)了核心素養(yǎng)下的編程教學(xué)目標(biāo)。

（四）融入生活，提升學(xué)習(xí)效果

核心素養(yǎng)背景下，初中信息技術(shù)編程課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生借助編程語言分析生活中常見的問題、明確問題的關(guān)鍵，并對其進(jìn)行解決，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的。基于此，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于教材中的理論知識，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，遵循“生活即教育”的原則，以學(xué)生實(shí)際生活作為切入點(diǎn)，搜集與其相關(guān)的生活元素。如此一來，使得抽象的理論知識變得更加生活化、熟悉化，以便于學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)探究的過程中，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力、實(shí)際問題解決能力的提升等。

（五）優(yōu)化和完善教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)體系中最為重要的組成部分，其主要是立足于信息技術(shù)編程課堂教學(xué)中存在的問題和缺陷，并依據(jù)教學(xué)評價(jià)的結(jié)果，對編程課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使其更好地滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)需求。因此，構(gòu)建高效初中信息技術(shù)編程課教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，就是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。一方面，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化。在以往的教學(xué)評價(jià)中，教師基本上都是以成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與新課改理念下的教學(xué)要求不相符?；诖?，教師在優(yōu)化編程教學(xué)評價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的信息技術(shù)編程學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，以及課后作業(yè)的完成情況，將其與考試成績有機(jī)結(jié)合起來，在三方協(xié)同的共同作用下，對學(xué)生的編程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位、科學(xué)地掌握，以便于教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。另一方面，評價(jià)主體多元化。在以往的教學(xué)評價(jià)中，教師作為唯一的評價(jià)主體對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，但在這種單一的評價(jià)模式下，忽視了學(xué)生的主體地位，制約了評價(jià)效果?；诖耍趦?yōu)化教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，積極開展學(xué)生自我評價(jià)、小組互相評價(jià)，促使學(xué)生在自我評價(jià)、互相評價(jià)的過程中，認(rèn)識自我、完善自我、提高自我，最終真正提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，初中信息技術(shù)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的編程教學(xué)觀念，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上積極開展趣味教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、融入生活教學(xué)等模式，完善和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)手段，不斷提升初中信息技術(shù)人工智能編程教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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