王樂

摘 要：詞匯是英語學科中的基礎(chǔ)枝干，是奠定學生英語水平的重要因素，只有學生具備扎實的詞匯基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)更高層次的英語學習效果。然而在當前的詞匯教學中卻存在許多亟待解決的問題。基于此，文章將從學生缺乏學習興趣、學生詞匯儲備較少等方面探索當前初中英語詞匯教學中存在的問題，并從創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代情境、加強閱讀教學、組建實踐活動等方面分析其改進對策。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學;問題;對策

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.042

在教育改革的背景下，初中英語詞匯教學受到了愈加明顯的重視。而對詞匯教學中存在的問題進行研究，是為了探索其針對性的改進對策，不斷優(yōu)化詞匯教學的模式，使學生能夠在良好的教學環(huán)境中，實現(xiàn)長足穩(wěn)定的成長和發(fā)展?；谝陨夏康?，接下來將對當前詞匯教學中存在的問題與改進對策進行探究。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

在當前的初中英語教學中，教師在教學時沒有創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，所以學生只能通過機械式的記憶方法學習詞匯，在這種情況下，學生不能準確理解詞匯的含義，所以他們的記憶效果也就不佳，經(jīng)常出現(xiàn)“金魚式記憶”。而這種不佳的學習效果，使得學生的學習信心受到了不良影響，久而久之，他們的興趣也就被削弱。

（二）學生詞匯儲備較少

教材是學生學習英語詞匯的主要來源，在教材中具有不同詞性、種類的詞匯。但是，在當前的教學中，教師對教材中的詞匯進行選擇性教學，讓學生重點學習中考中的知識點，忽視了一些略讀課文中的詞匯內(nèi)容，甚至直接舍棄部分生詞語句，同時部分教師也不注重拓展學生的閱讀范圍，所以學生的詞匯儲備量與初中生的年級層次呈現(xiàn)出不相符合的狀態(tài)[1]。

（三）詞匯應用能力薄弱

學生學習英語詞匯的目的是增強他們的英語素養(yǎng)和應用能力。在當前的英語教學中，學生對詞匯進行單向記憶，他們能夠準確地說出生字詞和語句的標準含義，也能夠利用英語字母拼寫單詞，但是初中生卻很難將掌握的單詞語句應用到寫作實踐和口語練習中，如果詞匯轉(zhuǎn)變了不同的語境，他們就很難識別其正確的含義，這就說明學生的詞匯應用能力較為薄弱。

（四）教學方法落后單一

受到傳統(tǒng)教育思想以及自身能力的限制，初中英語教師在實施詞匯教學行為時，有一部分教師仍然采用落后單一的教學方法，無法與新課改和素質(zhì)教育的理念相契合。他們通常都會按照“教師范讀—學生朗讀—講解詞義—自主背誦—默寫”這一固定的套路進行教學，長此以往，學生就會形成思維定式，詞匯教學的課堂也會逐漸走向沉悶化，學生的學習效率也得不到提升。

二、初中英語詞匯教學中的改進對策

（一）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教學情境，提升學生的詞匯學習興趣

為了增強初中英語詞匯教學的有效性，改善當前教學的低迷現(xiàn)狀，不斷提升學生的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教學情境，帶領(lǐng)學生進入現(xiàn)代化的教學場景中，從多角度體會英語詞匯的內(nèi)涵和精髓，以此調(diào)動學生的積極性和主動性[2]。具體而言，首先，教師可以在備課階段通過互聯(lián)網(wǎng)教學資源平臺，搜集與詞匯教學相關(guān)聯(lián)的圖片、視頻、音頻等內(nèi)容，增強詞匯教學的豐富性。其次，在課堂教學時利用多媒體展示屏，將提前搜集的圖片、視頻等資源展示出來，以生動的方式解釋詞匯的內(nèi)涵，加強學生的理解，讓他們在現(xiàn)代化的模式中調(diào)動和保持對詞匯學習的興趣。通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教學情境的方式，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠深化學生對單詞和語句的理解。

（二）加強文本閱讀教學，增加學生的詞匯儲備數(shù)量

閱讀教學是初中英語教學中的重要內(nèi)容，它是英語詞匯的主要來源，對學生的詞匯儲備量具有重要的影響，如果學生能夠不斷拓展自己的閱讀范圍，他們就能在豐富的文本素材中積累詞匯。然而在當前的教學中，由于教師的選擇性教學和唯教材主義，導致學生的閱讀范圍受到了局限。因此，為了改善詞匯教學中存在的問題，教師可以加強文本閱讀教學，形成以教材為基礎(chǔ)，以課外文本資源為補充的閱讀教學體系，讓學生在多樣的文本資源中感受不同語境中詞匯的不同含義。具體來說，教師在進行課內(nèi)文本閱讀教學時，可以帶領(lǐng)學生分析和解讀文本中的重點詞匯，讓他們充分理解單詞和語句的含義，并以課內(nèi)文本主題為切入點，引導學生廣泛搜集課外資源，形成主題閱讀活動，從而在閱讀中積累詞匯素材。通過這樣的方式，學生的詞匯量能夠得到明顯的增加，閱讀能力也能得到提升。

（三）組建英語實踐活動，提高學生的詞匯應用能力

英語學科是一門對實踐能力要求較高的課程，如果學生能夠在實踐中應用詞匯，那么他們的詞匯實踐應用能力就會得到明顯的提高。但是從當前的教學現(xiàn)狀中看，由于機械式記憶學習模式和套路式教學模式的影響，初中生的詞匯應用能力相對比較薄弱，他們不能準確地利用英語單詞和語句傳達情意。因此，為了增強初中英語中詞匯教學的有效性，教師可以組建英語實踐活動，讓學生在實踐場景中明確詞匯的具體應用方式和技巧，以及在不同場景中詞匯的具體含義，以此加強他們的應用能力[3]。具體而言，首先，教師可以在課堂教學階段為學生設(shè)置專門的口語訓練、寫作板塊，給予學生自由應用詞匯的時間和機會，讓他們能夠在實踐過程中鍛煉自己的英語表達能力。其次，定期舉辦演講、朗讀、寫作競賽等實踐性的活動，激發(fā)學生的參與欲望，讓他們在活躍的氛圍中提升自己的應用能力。通過組建實踐活動的方式，不僅能夠煥發(fā)英語課堂的活力，還能最大程度提升學生應用詞匯的能力。

（四）引入英語文化元素，增強學生的詞匯文化意識

文化意識也是詞匯教學中培養(yǎng)的重要目標，只有學生具備強烈的文化意識，才能真正理解語言背后的文化元素，以此加深自己的閱讀能力和理解能力。然而從當前的教學中不難看出，教師在進行詞匯教學時，往往都將詞匯看作是一個單獨的體系，既沒有深入挖掘教材中的詞匯文化元素，也沒有開展專門的文化教學活動，所以學生的文化意識不強。因此，為了構(gòu)建高質(zhì)量的詞匯教學課堂，增強學生的文化意識，教師可以引入英語文化元素，讓學生了解詞匯背后蘊含的文化內(nèi)容，從而在加深學生詞匯理解能力的同時，發(fā)展他們的跨文化意識，促使他們形成正確的世界觀。具體而言，教師可以針對具體的教學內(nèi)容，在備課階段提前查閱詞匯的特殊文化意義，并在課堂教學中以講故事、角色扮演等趣味化的形式展示出來，讓學生能夠深入地理解英語詞匯中豐富的文化元素，以此增強他們的文化知識儲備。通過這樣的方式，不僅能夠增強學生的文化意識，還能夠開拓學生的眼界，推動他們的全面發(fā)展。

（五）利用對比教學方法，提升學生的詞匯記憶能力

記憶能力是學生學習詞匯中不可或缺的一種能力和素養(yǎng)，只有學生不斷提升記憶能力，他們才能不斷拓展自己的詞匯儲備，以便在應用時能夠及時調(diào)取腦內(nèi)的儲備內(nèi)容。但是在當前的教學中，教師過于關(guān)注學生的機械式背誦教學，導致學生陷入“背誦—遺忘—背誦”的惡性循環(huán)，不僅浪費學生的時間，還使他們產(chǎn)生了焦躁心理。因此，為了改善詞匯教學中陳舊的教學模式，提升學生的詞匯記憶能力，教師可以利用對比教學方法，讓學生在比較中明確不同詞匯的異同點，并在此過程中形成獨屬于自己的記憶規(guī)律，以此激發(fā)學生的潛能[4]。具體來說，教師可以引導學生將結(jié)構(gòu)或含義相似的詞匯進行比較，讓學生找出單詞間的相同點和異同點，讓他們在新鮮事物的刺激下，探索出創(chuàng)新化的記憶方式，從而起到事半功倍的記憶效果。通過對比教學，學生不僅能夠加深對詞匯的理解，還能夠提升記憶能力，不斷增加儲備數(shù)量。

（六）構(gòu)建語音教學模式，增強學生的詞匯語音意識

語音意識是初中英語教學中的重要培養(yǎng)目標，也是影響學生學習、記憶和應用詞匯的重要因素，只有學生具備扎實的語音意識，他們才能通過分析語音要素提升詞匯學習能力。但是在以往的教學中，教師通常都是以范讀和學生自由朗讀的方式開展詞匯語音教學，沒有對學生的語音進行糾錯和規(guī)范，所以學生的朗讀技巧和語音意識就沒有得到充分的發(fā)展。因此，為了推動初中英語詞匯教學的發(fā)展和進步，增強學生的詞匯語音意識，教師可以構(gòu)建語音教學模式，讓學生明確不同詞匯的語音差異、朗讀技巧等，從而在閱讀中進行正確的區(qū)分和記憶，以此提高學生的詞匯學習能力。具體而言，教師可以利用標準的語音音頻，帶領(lǐng)學生梳理詞匯的語音形式，使學生明確單詞的音標，并運用批注學習法，標注詞匯的具體讀法和朗讀技巧，從而不斷加強學生的語音意識。通過以上方式，學生不僅可以增強語音意識，還能夠提升自己的詞匯表達能力。

三、結(jié)語

經(jīng)過以上的分析可以得知，當前初中英語詞匯教學中，受到傳統(tǒng)教育思想影響較深，教師采用的教學方法落后單一，所以學生的學習興趣和詞匯基礎(chǔ)都較為薄弱，而且詞匯教學中缺乏實踐活動，學生的應用能力也不足。因此，針對具體的問題，為了提升詞匯教學的有效性，使學生具備扎實的詞匯基礎(chǔ)，教師就應該采取對應性的改進策略，以此推動初中英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1] ? 齊榮華.淺談如何提升初中英語詞匯教學的有效性[J].亞太教育，2020（2）：119.

[2] ? 魏俊麗.初中英語詞匯教學方法的探索[J].中學課程輔導（教學研究），2020（27）：18.

[3] ? 李欣欣.提高初中英語詞匯教學有效性探究——以Unit 8 When is

your birthday？Section A第一課時為例[J].英語教師，2020（20）：162.

[4] ? 鄧舒婭.淺談初中英語詞匯教學策略[J].魅力中國，2017（46）：41.