楊懷蘭

摘 要：小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)在整個(gè)小學(xué)階段起著承上啟下的作用，新課程改革要求提高學(xué)生的閱讀能力，也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要，但是現(xiàn)實(shí)中課外閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在著種種問(wèn)題。很多語(yǔ)文教師在閱讀的教學(xué)中注重的是其他的教材，與語(yǔ)文教材上的內(nèi)容銜接不緊密，學(xué)生很難接受。因此，如何解決語(yǔ)文教材與課外閱讀的整合，顯得必要且重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);語(yǔ)文教材;課外閱讀;整合;策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）02-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.047

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，教師更加注重的是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都來(lái)自教材，但是在教材中挖掘閱讀訓(xùn)練的部分卻少之甚少。因此研究如何將語(yǔ)文統(tǒng)編教材與課外閱讀有效整合，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

一、語(yǔ)文教材與閱讀整合的特點(diǎn)

語(yǔ)文教材與課外閱讀的高效整合是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)容等進(jìn)行綜合考量和分析后，圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生在教材上挖掘的不同類型的閱讀資源，讓學(xué)生能夠自行閱讀，通過(guò)教師一定的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移，從而提高學(xué)生的課外閱讀能力。二者的結(jié)合主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，延伸性。語(yǔ)文教材與課外閱讀的高效整合是語(yǔ)文知識(shí)向課外閱讀領(lǐng)域的適當(dāng)延伸，學(xué)生可以閱讀的內(nèi)容不僅包括教材內(nèi)容還可以是課文之外的其他文本材料。

第二，多樣化。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)課文的選取大都需要學(xué)生精讀、深讀并且要理解課文內(nèi)容，而語(yǔ)文教材內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合可以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，也可以滿足學(xué)生求知的需要，學(xué)生可以閱讀多種類型的書(shū)籍。

第三，導(dǎo)向性。實(shí)施語(yǔ)文教材內(nèi)容與課外閱讀的高效結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀的方法，更加明確課文的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，也能夠培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

第四，靈活性。二者的相互整合，使得學(xué)生閱讀的內(nèi)容更加靈活，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以不僅限于語(yǔ)文教材，或者也不只依賴于課外教材，而是為學(xué)生提供他們感興趣的閱讀內(nèi)容，讓他們能夠根據(jù)自己的閱讀需要去選擇。

第五，聯(lián)系性。課本與課外閱讀之間緊密聯(lián)系，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中選取的閱讀材料是與課本選文在主題思想、表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧和知識(shí)構(gòu)成方面存在著相似或者相關(guān)性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

第六，互補(bǔ)性。課本選文可以作為主要的閱讀教學(xué)內(nèi)容，但是課外閱讀的內(nèi)容可以作為其輔助內(nèi)容，為了讓學(xué)生能更加深刻地理解課文知識(shí)，教師可以挖掘相關(guān)的課外閱讀資料，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材與課外閱讀整合的有效策略

在小學(xué)中年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文教材與課外閱讀高效整合的過(guò)程中，教師應(yīng)該做到以學(xué)生為本，對(duì)教材內(nèi)容滾瓜爛熟，在實(shí)踐中不斷探索行之有效的閱讀教學(xué)方法，以不斷提高學(xué)生的閱讀水平。

（一）根據(jù)學(xué)生情況整合課外閱讀

1.將課文所學(xué)遷移至課外閱讀。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，將自己教學(xué)的內(nèi)容能跟課外的其他教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，并在講解教材課文內(nèi)容的同時(shí)，能夠結(jié)合其他的課外閱讀知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己課堂上所學(xué)閱讀的方式方法遷移到課外的閱讀材料上去，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。比如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生明白汪倫是通過(guò)歌曲的形式來(lái)送別好友的，這個(gè)時(shí)候就可以通過(guò)選取其他的課外古詩(shī)，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容用于分析其他故事中去，《送杜少府之任蜀州》同樣是送別，但是形式卻不盡相同，為什么？通過(guò)哪些詩(shī)句可以體現(xiàn)出來(lái)？教師可以為中年級(jí)的學(xué)生提前選取古人離別的詩(shī)句，讓他們從中發(fā)現(xiàn)送別的不同，讓他們自主探索和分析，既能吸引學(xué)生的注意力，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉他們的語(yǔ)文分析能力，實(shí)現(xiàn)課本教材與課外閱讀的高效融合，二者相得益彰。

2.于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)空白處融入課外閱讀。在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的主題單元，實(shí)現(xiàn)對(duì)課外文學(xué)作品的整合，語(yǔ)文教材中的單元內(nèi)容可以有很多內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，而這些擴(kuò)展的部分就是教材內(nèi)容的空白之處，而這些空白的地方往往是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)[1]。另一方面，中年級(jí)的學(xué)生由于年齡的限制，生活經(jīng)驗(yàn)是很有限的，接觸到的社會(huì)也很狹窄，但他們卻擁有豐富的想象力和好奇心，在課堂中，會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)卻無(wú)法在教材中獲得他們心中想要的答案，為了滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，教師便可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀的方式進(jìn)行解決，讓他們?cè)陂喿x這些書(shū)籍的過(guò)程中，解答心中的疑惑，從而對(duì)教材內(nèi)容有更深層次的理解，在文字的世界中和作者暢談、交流，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力。

3.于寫(xiě)作困惑時(shí)融入課外閱讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也有了一定的要求，因此教師在上課過(guò)程中還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平，要讓學(xué)生在掌握教材文章寫(xiě)作手法的同時(shí)，也要自己會(huì)寫(xiě)，要掌握寫(xiě)作技巧。事實(shí)上，很多中年級(jí)的學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作時(shí)，大腦一片空白，很多時(shí)候不知道該寫(xiě)什么，該如何去寫(xiě)？這個(gè)時(shí)候，教師就可以有針對(duì)性地融入課外閱讀的相關(guān)知識(shí)，在刻畫(huà)人物形象時(shí)，應(yīng)該用上外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，教師為學(xué)生講解這些描寫(xiě)人物的具體方法，在遇到人物描寫(xiě)的相關(guān)文章時(shí)，學(xué)生便不會(huì)頭疼了。學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，還在教師的高效整合中，學(xué)會(huì)了描寫(xiě)人物的具體方法，并通過(guò)這些方法，也能掌握對(duì)一個(gè)人物應(yīng)該如何進(jìn)行賞析，可謂是一舉多得。

（二）把握教材與課外閱讀的整合時(shí)機(jī)

在語(yǔ)文課當(dāng)中，什么時(shí)間引入課外閱讀是至關(guān)重要的。這就要求教師對(duì)課外閱讀資料的分類有很明確的認(rèn)知，對(duì)課文的內(nèi)容也是爛熟于心，這樣二者在整合時(shí)，教師便會(huì)根據(jù)教材和課外閱讀的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行整合。

1.主題閱讀材料在課文內(nèi)容之前。教師在上課之前應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并將與課文內(nèi)容和主旨比較相似的文章讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自己去主動(dòng)思考，二者之間有什么相似之處，并在上課之前將這樣的閱讀資料再次向?qū)W生呈現(xiàn)，讓學(xué)生一進(jìn)入課堂就感覺(jué)很有趣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)課堂內(nèi)容也充滿了期待。

2.課文內(nèi)容之中，突破難點(diǎn)。小學(xué)中年級(jí)教材選文有一些地方比較難理解，這個(gè)時(shí)候教師可以引入課外的文本資料。比如，教師在講解為《為中華之崛起而讀書(shū)》中的周恩來(lái)總理時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這一部分的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么會(huì)是中華之崛起，教師就可以適當(dāng)引入歷史知識(shí)，讓學(xué)生能夠更加深切地感受到當(dāng)時(shí)中國(guó)的貧弱，以及為什么周恩來(lái)總理會(huì)產(chǎn)生這樣的想法。這樣學(xué)生將課外的歷史知識(shí)與教材知識(shí)相互穿插理解，難點(diǎn)便不攻自破了。

（三）充分學(xué)會(huì)比較

閱讀教材中的課文內(nèi)容是一個(gè)單向吸收的過(guò)程，課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去思考的方向是被固定了的，獲得的知識(shí)也比較單一，因此教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較，而比較的文本材料則來(lái)源于課外的閱讀資料，通過(guò)比較，中年級(jí)的學(xué)生不但可以獲取更多的知識(shí)，而且可以鍛煉他們的思維能力。

1.課文內(nèi)容與原著的比較閱讀。語(yǔ)文教材上的選文通常都是按照同一題材或者同一體裁的新形式編排的，這也就在有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)比較閱讀[2]。因?yàn)槠南拗?，很多時(shí)候教材中選擇的文章不能充分展示原著作者蘊(yùn)含的思想感情，也無(wú)法展示知識(shí)點(diǎn)的多種存在形式。這個(gè)時(shí)候教師引入課外的閱讀，并與教材中的選文進(jìn)行比較閱讀，必然會(huì)幫助學(xué)生理解和消化語(yǔ)文知識(shí)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。

2.相同主題文章的比較閱讀。在講授課文內(nèi)容時(shí)，針對(duì)相同主題的課文內(nèi)容，僅憑一篇文章可能達(dá)不到語(yǔ)文教學(xué)的效果，因此教師可以引入同一作家或者不同作家與課文內(nèi)容相同主題的文章，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，在閱讀的過(guò)程中，注意不同作家所用的表達(dá)方式和寫(xiě)作方法的不同，體會(huì)作者在表達(dá)相同或者相似情感的過(guò)程中，分別都用了怎樣的表達(dá)技巧，在比較中不斷提高自己賞析文章的能力，也能發(fā)現(xiàn)不同作品之中的相互聯(lián)系和差別，讓學(xué)生做到觸類旁通，閱讀的能力自然也會(huì)得到不斷提升。在比較文章時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生能夠在比較閱讀中，掌握技巧，鍛煉技能，在比較閱讀結(jié)束之后，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，在測(cè)試中掌握他們閱讀中存在的不足，并根據(jù)這些不足，有的放矢地采取措施不斷解決。

總而言之，在實(shí)際的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，需要教師更多的投入，精心備課、精心預(yù)設(shè)，除了上述策略之外，努力探索出二者能夠相互結(jié)合得更高效的措施來(lái)，讓學(xué)生都能積極地投入到閱讀中，為中年級(jí)學(xué)生步入更高學(xué)段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 顧桂榮.活用教材，精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成[J].江蘇教育研究，2011（8）：34.

[2] ? 楊金生.預(yù)設(shè)伏筆 順學(xué)而導(dǎo)[J].教師，2009（12）：66.