陳曉婷

摘 要：思維能力是高中政治教學的重要培養(yǎng)目標，也是高中生在學習和生活中不可或缺的一種能力和素養(yǎng)，所以當前高中教育將培養(yǎng)學生的思維能力作為一個重要的教學方向。隨著政治學科教學改革的發(fā)展和進步，培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)也成了教學的重點內(nèi)容和發(fā)展方向?；诖耍疚暮喴獢⑹稣谓虒W中培養(yǎng)學生思維能力的重要價值，并從設(shè)置探究性問題任務(wù)、構(gòu)建現(xiàn)代化教學情境、強化跟蹤式教學引導等方面對培養(yǎng)學生思維能力的策略進行分析和解讀。

關(guān)鍵詞：高中政治教學;思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.068

研究培養(yǎng)學生的思維能力是為了建設(shè)新型政治教學課堂，使學生能夠在良好的教學環(huán)境和指導中，不斷發(fā)展邏輯、發(fā)散和創(chuàng)新思維等，以此完成高中政治教學的任務(wù)。

一、在高中政治教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要價值

在高中政治教學中培養(yǎng)學生的思維能力是順應教育改革的一種表現(xiàn)，具有重要的價值，對高中生的成長及教學的發(fā)展都起到了絕無僅有的作用，具體體現(xiàn)在以下兩個主要方面。

（一）有利于實現(xiàn)深度學習的目標

深度學習是當前教育領(lǐng)域的熱點話題，實現(xiàn)深度學習的目標也是學生學習的發(fā)展趨向。在培養(yǎng)高中生思維能力的教學過程中，教師要更加注重自己的引導作用，為學生構(gòu)建創(chuàng)新化的教學模式。隨著思維能力的發(fā)展和提升，學生會向政治知識的內(nèi)部探索，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)深度學習的目標[1]。

（二）有利于推動政治教學的發(fā)展

在政治教學中培養(yǎng)和提升學生的思維能力，有利于引導學生將基礎(chǔ)理論知識與實際生活和社會熱點內(nèi)容相聯(lián)系。學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、分析并解決政治問題，在這個過程中，政治教學模式會突破以往的局限性，向著更廣的范圍和深度發(fā)展，逐漸形成高效化和創(chuàng)新性的教學體系，思維能力的培養(yǎng)教學能推動政治教學的發(fā)展。

二、在高中政治教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效策略

為了發(fā)展和提升高中生的思維能力，讓他們具備正確看待政治知識和事件的能力，教師可以通過引入自主性預習機制、設(shè)置探究性問題任務(wù)等策略，不斷優(yōu)化政治教學模式，從而促進學生的思維發(fā)展。

（一）引入自主性預習機制，培養(yǎng)學生的認知思維能力

認知思維是學生思維能力的一個組成部分，也是他們對外界事物建立認識體系的基礎(chǔ)和前提，而在學生建立認知的過程中，自主性發(fā)揮著巨大的作用。在以往的教學中，教師的干預性過強，很少給予學生自主探索的機會，一定程度上學生會形成固化和被動的思維形式。為了培養(yǎng)高中生的認知思維能力，教師可以引入自主性預習機制，讓學生自主探索建立對政治知識的正確認知，在這個過程中全面了解課程教學內(nèi)容，不斷發(fā)展自己的思維能力[2]。自主性預習機制的構(gòu)建和使用主要分為以下兩個方面：首先，教師可以依據(jù)具體的課程內(nèi)容和學生的實際學情設(shè)計預習計劃，將計劃以線上、線下相結(jié)合的形式發(fā)放給學生，讓他們在分析和解讀預習計劃的過程中建立初步認知;其次，學生依據(jù)教師設(shè)定的預習計劃有條理地開展預習，全面認識和了解政治基礎(chǔ)概念，在腦海中構(gòu)建起立體化和結(jié)構(gòu)化的知識體系，以便在課堂教學或知識運用的過程中及時調(diào)取知識儲備。通過引入自主性預習機制的教學方式，學生在自主預習和獨立思考時，認知思維能得到明顯發(fā)展。

（二）設(shè)置探究性問題任務(wù)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是高中生思維能力的重要組成部分，也是學生實現(xiàn)深度學習目標的前提條件，在教學中設(shè)計和布置探究性問題任務(wù)是培養(yǎng)高中生邏輯思維的有效方式。在以往的教學中，教師缺乏設(shè)計創(chuàng)新和探究問題的意識和能力，所以高中生在政治學習中表現(xiàn)出的思維能力較為不足。為了推動政治教學的發(fā)展和進步，培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，教師可以設(shè)置探究性的問題任務(wù)，讓學生在分析和解答問題的過程中，調(diào)動腦海中的知識儲備，整合政治教學內(nèi)容，從而將知識運用于實際解決問題的過程中。首先，教師要全面解讀政治課程標準要求、了解課程教學內(nèi)容，從中提取重難點內(nèi)容進一步結(jié)合社會熱點問題進行精心設(shè)計;其次，在課堂教學的自主探究環(huán)節(jié)，教師可以將問題任務(wù)布置下去，讓學生根據(jù)問題和基礎(chǔ)理論知識，深入理解政治知識的內(nèi)容，廣泛聯(lián)系時事熱點，從而在獨立思考和縝密思維邏輯的支持下，解決教師設(shè)置的問題任務(wù)。通過設(shè)置探究性問題任務(wù)的方式，高中生的邏輯思維能得到明顯發(fā)展和提升。

（三）構(gòu)建現(xiàn)代化教學情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是高中生思維能力的構(gòu)成部分，也是促進他們長足發(fā)展和進步的重要能力和素養(yǎng)，現(xiàn)代化的教學情境是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效方法。在傳統(tǒng)教學模式中，政治教師對情境教學產(chǎn)生了錯誤性認識，單純將其作為活躍氛圍的一種表面形式，所以高中生的發(fā)散思維成長狀況并不樂觀。為了提高高中政治教學的有效性，不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，教師可以構(gòu)建現(xiàn)代化的教學情境，讓他們在現(xiàn)代信息教學技術(shù)和設(shè)備的支持下，對靜態(tài)的文字理論知識形成動態(tài)的理解，以此引導他們將學習和探究的目光投向更加廣闊的范圍。首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育資源平臺，查閱與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片和新聞素材;其次，教師在課堂教學中可以通過多媒體設(shè)備在適宜的時間引入教學素材，讓學生能夠在直觀形式中理解抽象理論知識，讓他們在教學案例的引導下將思考的范圍擴大到生活和社會領(lǐng)域，從而發(fā)展學生的發(fā)散思維。通過構(gòu)建現(xiàn)代化教學情境的方式，學生能夠在多重感官形式的刺激下發(fā)展和提高發(fā)散思維能力。

（四）強化跟蹤式教學引導，培養(yǎng)學生的辯證思維能力

辯證思維能力是高中政治學科的重點培養(yǎng)對象，也是思維能力的重要組成部分。在以往的教學中，教師更加關(guān)注自身的主體性地位，學生很難通過自身的力量發(fā)展辯證思維。為了完成新課改下的高中政治教育目標，培養(yǎng)高中生的辯證思維能力，教師可以強化自己的跟蹤式指導作用，在預習、課堂教學和課后復習等不同階段實現(xiàn)引導價值，使學生能夠在科學、專業(yè)且及時的點撥中，運用辯證思維分析和解讀政治理論、事件和人物等。首先，在預習階段，教師可以引導學生在了解基礎(chǔ)知識的同時，有意識地將知識與社會現(xiàn)象結(jié)合在一起，探索其中存在的辯證關(guān)系，從而初步培養(yǎng)高中生的辯證意識;其次，在課堂教學階段，讓學生更加深刻地理解理論知識，引導他們說出自己的見解和想法，讓他們對政治知識與社會現(xiàn)象和政治事件等的聯(lián)系形成準確認知，從而進一步增強他們的辯證意識;最后，在課后復習階段，教師可以設(shè)定探究性問題，讓學生在廣闊的生活和社會場景中認識到事物之間存在的深層聯(lián)系，使他們對事物產(chǎn)生獨特的見解。通過強化跟蹤式教學指導的方式，教師的引導作用可以滲透在教學的整體過程中，使學生的辯證思維能力得到充分發(fā)展。

（五）營造活躍性教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造性的思維能力是高中政治教學長足發(fā)展的前提基礎(chǔ)，如果教師能夠在教學中培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造思維能力，就能推動高中生的全面發(fā)展和進步。在以往的教學中，教學方法和氛圍都過于陳舊、沉悶，學生很難形成和發(fā)展創(chuàng)造思維。為了促進高中政治教學的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造思維能力，教師要致力于營造活躍性的教學氛圍，讓學生在趣味化和靈活性的教學內(nèi)容、形式中產(chǎn)生創(chuàng)新化的想法和見解[3]。首先，教師可以在政治教學中引入趣味化的教學內(nèi)容，讓學生在有趣的生活實例、社會新聞等多樣化資源的支持下深入理解政治知識，提升他們參與課堂的熱情和積極性;其次，教師還可以應用靈活性的教學形式，將合作小組、專題活動等作為開展教學的形式，讓學生在靈活的教學形式中發(fā)展創(chuàng)新思維。通過營造活躍性的教學氛圍，不僅能創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，還能培養(yǎng)和發(fā)展高中生的創(chuàng)造思維能力。

（六）組織社會性教學活動，培養(yǎng)學生的實踐思維能力

政治學科是一門與生活、社會聯(lián)系緊密的課程，所以實踐思維也是學生思維能力的重要一員。在傳統(tǒng)的政治教學中，由于傳統(tǒng)思想及高考制度的影響，教師將全部注意力都放在提高高中生文化成績和解題能力上，學生的實踐思維沒有得到充分發(fā)展。為了優(yōu)化和完善高中政治教學模式，培養(yǎng)高中生的實踐思維能力，教師可以組織社會性的教學活動，讓學生在活動中深化對理論知識的理解，能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合起來，對社會現(xiàn)象和政治事件等形成獨特的見解和看法。教師可以依據(jù)課程教學的具體內(nèi)容設(shè)計主題實踐活動，踐行陶行知先生的生活教育理論，讓學生將學習和探究的視野拓寬到社會和生活范圍，使他們能夠用發(fā)展的眼光看待政治教學內(nèi)容。在實踐活動中設(shè)置總結(jié)和展示環(huán)節(jié)，引導學生通過語言表述等方式發(fā)表意見和見解，深化高中生的實踐思維，提高他們的實踐能力。通過組織社會性教學活動，不僅可以創(chuàng)新政治教學的模式，還能在活動情境中培養(yǎng)高中生的實踐思維能力。

三、結(jié)語

思維能力的培養(yǎng)與提升是高中生政治學習的重要發(fā)展方向，也是政治教學必須達到的目標。在實際的政治教學中，教師可以從學生的思維發(fā)展出發(fā)設(shè)計教學計劃，優(yōu)化預習任務(wù)、情境引導等教學環(huán)節(jié)，給學生提供更加專業(yè)和科學的指導，讓他們能夠在創(chuàng)新化的教學環(huán)境中實現(xiàn)飛躍式的成長。

參考文獻：

[1] ? 任赟.試論高中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢，2020（20）：284.

[2] ? 龔娜.分析高中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢，2020（18）：71.

[3] ? 孔新榮.淺析高中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)方法[J].考試周刊，2020（79）：143.