葛阿萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著高等職業(yè)教育改革的深入，高職院校的生源結(jié)構(gòu)呈多元化趨勢，學(xué)生入學(xué)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)需求各不相同。生源結(jié)構(gòu)的多樣性使得采用相同課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式難以適應(yīng)入學(xué)個(gè)體差異較大的學(xué)生。因此，如何針對(duì)不同的生源結(jié)構(gòu)有效實(shí)施分層教學(xué)分類培養(yǎng)，成為教學(xué)改革中的重點(diǎn)。以數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)為例，闡述蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院分層分類課堂教學(xué)改革與實(shí)踐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分類招生;分層教學(xué);分類培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）49-0058-02

高等職業(yè)教育生源結(jié)構(gòu)多元化正日益凸顯，多元結(jié)構(gòu)生源雖然促進(jìn)了高職教育培養(yǎng)外延，為更多的社會(huì)人提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)遇，但在畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不變的前提下，面對(duì)多元的生源結(jié)構(gòu)，如何有效實(shí)施課堂教學(xué)，滿足畢業(yè)后學(xué)生個(gè)體及社會(huì)的需求是當(dāng)前的熱點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本文以數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)為例，闡述在實(shí)際教學(xué)中采用的方法，對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量有一定的參考價(jià)值。

一、分類招生引發(fā)教育對(duì)象變局

高職院校分類招生制度改革，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。近年來，我校學(xué)生生源主要有以下幾種：普通高考招收的普通高中畢業(yè)生、分類提前招考的普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學(xué)校對(duì)口考試畢業(yè)生、“3+2”直升的中職生。這些學(xué)生來源不同，導(dǎo)致個(gè)體差異大。學(xué)生的受教育水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求均不相同。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式已很難適應(yīng)新的分類招生制度改革背景下的教學(xué)[1]。為了提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，爭取讓每位學(xué)生都有“識(shí)”可學(xué)、有“標(biāo)”可達(dá)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和職業(yè)成長的需求，滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)多層次人才的需求，探索并實(shí)踐分層教學(xué)分類培養(yǎng)對(duì)當(dāng)前高職院校教學(xué)改革具有重要意義。

二、高職院校分類培養(yǎng)分層教學(xué)的內(nèi)涵

（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異和接受能力差異等因素進(jìn)行分層次的教學(xué)，將其劃分為水平相近的學(xué)生群體。在課程中設(shè)置不同教學(xué)模塊，根據(jù)既定群體目標(biāo)差異對(duì)待，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠接受到最適合自身特點(diǎn)的教育模式。在實(shí)際教學(xué)中，分層主要體現(xiàn)在兩方面[2]。

1.顯性分層

教學(xué)中，教師根據(jù)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生各類學(xué)生的實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生“量身”制訂特定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，分配不同層次的任務(wù)，使得每層學(xué)生都能有“事”可做、有“識(shí)”可學(xué)、有“標(biāo)”可達(dá)，充分發(fā)揮各層學(xué)生的優(yōu)勢潛能。具體做法：（1）了解學(xué)生差異，分類建班。（2）針對(duì)個(gè)性差異，分層設(shè)置目標(biāo)。（3）面向全體學(xué)生，做到因材施教。（4）實(shí)施階段考查，分類分層考核。（5）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)，保證客觀、公平。

2.隱性分層

隱性分層是指教師隱藏分層的信息，實(shí)施“隱蔽”的分層教學(xué)。教師需要在充分了解并掌握班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平及生活環(huán)境等因素的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)水平相近、能力相當(dāng)及某些個(gè)性特征相似的學(xué)生分配到不同組內(nèi)進(jìn)行異質(zhì)合作學(xué)習(xí)。利用組間的合作“競爭”模式、組內(nèi)成員間的“互學(xué)互促”合作模式、師生間的激勵(lì)互動(dòng)模式，以挖掘每位學(xué)生的優(yōu)勢、潛能，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)效果的最佳化。

（二）分類分層教學(xué)的管理

分類培養(yǎng)是指高職院校根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展需求與學(xué)生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能差異，對(duì)學(xué)生科學(xué)設(shè)置不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)。分層教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)。

針對(duì)具體分類分層教學(xué)管理過程，需要重點(diǎn)落實(shí)以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。

1.課程開發(fā)的適應(yīng)性

課程的開發(fā)需更多地從理論課程向以知識(shí)應(yīng)用為主的理實(shí)一體化課程或以實(shí)踐技能為主的實(shí)踐課程轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)組織的多樣性

需要考慮是采用同班分層走組方式教學(xué)還是采用彈性化的“小班化”教學(xué)。

3.教學(xué)方法的適用性

教學(xué)過程的實(shí)施需更多地從傳統(tǒng)的以“教師主講”為主的教學(xué)方式向以“學(xué)生為主，教師為輔”過程性習(xí)得方式轉(zhuǎn)變。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能。針對(duì)分類招生生源的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)從共性學(xué)校的主體評(píng)價(jià)走向個(gè)性，基于校企合作的多元評(píng)價(jià)、第三方或企業(yè)評(píng)價(jià)、“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書與課程轉(zhuǎn)換的評(píng)價(jià)、技能競賽成績實(shí)行課程學(xué)分替換評(píng)價(jià)等[3]。

三、分類分層教學(xué)的實(shí)踐

（一）運(yùn)行規(guī)則

分類分層教學(xué)在我校數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)已實(shí)施多年，取得了較好的教學(xué)效果，得到學(xué)生和社會(huì)的廣泛認(rèn)可。本專業(yè)每年的招生量穩(wěn)定在200人左右，其中普通高考生約130人，分類提前招考的普通高中畢業(yè)生約40人，“3+2”直升的中職生約30人，招生的生源學(xué)習(xí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)差異性大。學(xué)校以生為本，在尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體發(fā)展、滿足企業(yè)對(duì)人才多樣化需求的基礎(chǔ)上，制訂三種不同的專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)[1-5]：第一種以培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)，具有大國工匠精神的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，這部分學(xué)生約占45%;第二種以培養(yǎng)技術(shù)熟練、應(yīng)變能力強(qiáng)，能解決生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)問題的高素質(zhì)技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，這部分學(xué)生約占40%;第三種以培養(yǎng)具備較好的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、組織協(xié)調(diào)管理能力的工程管理型人才為目標(biāo)，這部分學(xué)生約占15%，本專業(yè)根據(jù)這三種類型的人才培養(yǎng)定位分別組班，針對(duì)不同類型班級(jí)學(xué)生，制訂差異化和個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。針對(duì)同一班級(jí)不同層次的學(xué)生設(shè)置分層的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等。教學(xué)課程實(shí)行學(xué)分制，根據(jù)學(xué)生意愿，引導(dǎo)學(xué)生選擇與自身發(fā)展相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的，實(shí)施過程如圖1所示[6]。

分類分層教學(xué)采取彈性機(jī)制，教學(xué)對(duì)象分類分層不固定，每學(xué)期或每學(xué)年依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整時(shí)，前期所學(xué)課程學(xué)分互認(rèn)，不影響后續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)期內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)。

（二）實(shí)踐方案

為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和企業(yè)多元化人才需求的不同，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)定位為基礎(chǔ)，構(gòu)建“專業(yè)平臺(tái)+專業(yè)方向”的課程體系，形成由“批量培養(yǎng)”到“自主學(xué)習(xí)、適才施教、多層規(guī)格”的人才培養(yǎng)新路徑。圍繞“專業(yè)平臺(tái)+專業(yè)方向”的培養(yǎng)方案[7]，學(xué)生可以選擇專業(yè)目標(biāo)定位方向?qū)W習(xí)、跨專業(yè)目標(biāo)定位學(xué)習(xí)、復(fù)合型培養(yǎng)學(xué)習(xí)這三種方式選擇專業(yè)學(xué)習(xí)。在建立分層教學(xué)的課程設(shè)置方面，以“底層共享，中層分類，上層自選”為原則[8]，向?qū)W生提供公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、職業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)方向課程平臺(tái)、專業(yè)拓展課程平臺(tái)四個(gè)課程平臺(tái)。在規(guī)定的學(xué)分下，依據(jù)就業(yè)崗位群的職業(yè)能力需要，按照工作過程方式，以項(xiàng)目為依托實(shí)施教學(xué)。

經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)的高度認(rèn)可。本專業(yè)被列入安徽省省級(jí)特色專業(yè)，擁有省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過對(duì)近三年數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查得知，本專業(yè)學(xué)生平均就業(yè)率超過98%，對(duì)口崗位率達(dá)到95%以上。學(xué)生出校門后就能立即上崗工作，獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的職業(yè)崗位能力。在長三角及周邊地區(qū)，已擁有“專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)”的良好口碑。本專業(yè)學(xué)生連續(xù)8年蟬聯(lián)安徽省職業(yè)院校技能大賽“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造”賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)，取得國賽二等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

四、結(jié)語

分類分層教學(xué)主要針對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備差異較大的學(xué)生群體，以提高學(xué)習(xí)動(dòng)力為基礎(chǔ)，按照學(xué)生職業(yè)傾向、興趣特長科學(xué)分類培養(yǎng)，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平合理分層教學(xué)。分類分層教學(xué)充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)人能力，用分類對(duì)待差異，實(shí)施多元分層遞進(jìn)，以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長和成長需求的人才培養(yǎng)模式，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)多樣化人才的需求和社會(huì)發(fā)展的需要。

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◎編輯 栗國花