編號：O1（2021）22-

04-01

作者：李忠蓉

素質(zhì)教育倡導遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動活潑的形式，科學有效的途徑，使他們在智育、德育、適應未來社會并推動社會前進方面得到提高。從小學生的身心發(fā)展規(guī)律來說，他們形象思維強于抽象思維。所以，只要以素質(zhì)教育為理念，化抽象為形象，就能做到教學形式的生動化。要化抽象為形象，教師應具備如下素質(zhì)：一是具有平易近人的教態(tài)，如果像應試教育那樣搞注入式，要求學生死記硬背，那么老師的教態(tài)除了嚴肅還是嚴肅，這樣的課堂氛圍是不可能生動的。二是要具有想象力和幽默感，即數(shù)學教師也要有語文教師的形象思維能力，這樣才能化抽象為形象，化腐朽為神奇，教學形式自然就生動了。例如，對10以內(nèi)數(shù)的認識要數(shù)形結(jié)合，有位老師讓學生口頭數(shù)數(shù)，從1數(shù)到10，并要學生記住數(shù)表示的數(shù)量。如“4”是數(shù)4下的結(jié)果，“6”是數(shù)6下的結(jié)果，但學生對數(shù)的概念仍然模糊。若采用如下教法，效果就不一樣了。先出示10個實物（蘋果、石子皆可），按排列編序數(shù)。把序數(shù)和數(shù)目結(jié)合進行，從1數(shù)到10，即第1、第2……，這是序數(shù)的概念。指著第4個蘋果問，這是第幾？學生回答“第4”。又問，第4就表示4個蘋果（或石子）嗎？這時一定會出現(xiàn)兩種聲音：一種說表示4個蘋果（或石子），一種說不是。問為什么不是？學生又說不出個所以然。老師評判“4個蘋果（或石子）錯了”，一部分學生大吃一驚，為什么錯了呢？另一部分學生慶幸自己回答正確，但仍等待老師進一步解答。這時才是老師糾錯與解疑的最好時機。老師說：“第4個只表示4在數(shù)列里的位置，安排在3之后，5之前而已。本身并不擁有實在的數(shù)目?！边@樣的解釋，兩部分學生都懂了。當老師再讓他們閉著眼睛想一想“4”所在的序列位置，他們便更加清楚了。接著，擺上4個青蘋果（或石子），讓學生寫出對應的數(shù)字，學生會寫出“4”。問這“4”就表示有4個青蘋果（或石子）嗎？學生一定會齊聲回答“是的”。因為他們已能把“第4”與“4個”區(qū)分清楚了。評析：這種教法就體現(xiàn)了教學形式的生動性。若問生動在什么地方？應是如下兩方面：1.有實物輔助教學，化抽象為形象;2.提出有價值的問題讓學生回答，當學生回答有正有誤時，這就發(fā)現(xiàn)了問題，產(chǎn)生了疑問。這時老師的作答在學生心中起了對比作用（學生的回答與老師的解答形成了對比），在對比中理解，印象深刻。在整個過程，學生的思維始終處于積極狀態(tài)，學生的主體精神便發(fā)揮出來了，能激發(fā)主體精神的教學形式必定是生動的。

總之，教學形式的生動性，除了教師精心設計，還需要學生的密切配合。要學生密切配合，就要引導學生適應素質(zhì)教育的理念和方法。只要這兩方面都下足了功夫，就能收到良好的效果。

（作者單位：山西省朔州市朔城區(qū)第一小學校036000）