摘 要：核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育理念下人才培養(yǎng)計劃當(dāng)中的重點培養(yǎng)內(nèi)容，是每位高中學(xué)生必備的素養(yǎng)，也是衡量高中學(xué)生個人品性、學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn).對于高中生而言，師生面臨學(xué)業(yè)繁重、學(xué)業(yè)壓力較大等情形，為了確保能提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要引導(dǎo)作用.基于此，高中數(shù)學(xué)一線教育工作者應(yīng)該充分明確核心素養(yǎng)的基本概念以及核心素養(yǎng)在我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生的作用，并且結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心抽象素養(yǎng);發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維表達能力;開展課外競賽活動，提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算以及數(shù)據(jù)分析能力，以此全面地培養(yǎng)我國高中學(xué)生的核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）33-0026-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡介：陳高峰（1978.11-），男，江蘇省啟東人，本科，中學(xué)高級教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

在以往的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師主要側(cè)重于對學(xué)生進行基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，將教學(xué)重點放在了計算公式的正確運用、題目分析和解答能力上，然而在核心素養(yǎng)的重要性指導(dǎo)下，高中學(xué)生應(yīng)該注重全面發(fā)展，更應(yīng)該注重創(chuàng)新能力和邏輯思維能力等方面的培養(yǎng).隨著課程改革的深入推進，高中數(shù)學(xué)教師對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該注重深挖高中數(shù)學(xué)當(dāng)中的知識點本質(zhì)，開展深層次的教學(xué)活動，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，以自身創(chuàng)新意識帶動提高學(xué)生的核心素養(yǎng).

一、核心素養(yǎng)概念簡述核心素養(yǎng)在現(xiàn)代化教育過程當(dāng)中泛指學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活實踐過程中所應(yīng)當(dāng)具備的一種綜合能力，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中實現(xiàn)與體現(xiàn)個人價值.現(xiàn)階段，高中學(xué)生的考試成績將不是評判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn).高中學(xué)生是否具備核心素養(yǎng)應(yīng)該從其邏輯思維能力、歸納理解能力、創(chuàng)新抽象能力、自主探究能力等多方面進行思考.基于核心素養(yǎng)對高中學(xué)生的特殊重要性，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中首先應(yīng)該徹底擺脫和摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式為其帶來的教學(xué)束縛，在教學(xué)中以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)首要目標(biāo)，創(chuàng)新多種多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)高中學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)和自主探究的綜合能力，引導(dǎo)高中學(xué)生形成舉一反三的能力和系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維能力，達到提高核心素養(yǎng)的最終目標(biāo).

二、核心素養(yǎng)對于高中學(xué)生的重要性簡析

1.有利于培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力

對于大部分的高中學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)知識復(fù)雜、難懂、題目難解，所以對于高中生而言感到學(xué)習(xí)難度較大.另外還有一個原因就是高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的培養(yǎng)，將教學(xué)重點放在了公式套用、題目計算上，所以導(dǎo)致高中學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中未能形成基本的分析能力，從根源處影響了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力不僅有助于提高學(xué)生的應(yīng)試成績，更是提高和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要通道.

2.有利于提高高中學(xué)生邏輯思維能力

高中學(xué)生的邏輯思維能力從根源處決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.為了取得更優(yōu)異的應(yīng)試成績，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中采用模式化的教學(xué)方式，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對數(shù)學(xué)知識點進行簡要闡述，然后引入知識點內(nèi)容或者公式，再列出有代表性的例題引導(dǎo)學(xué)生們進行學(xué)習(xí)和計算，在課后為學(xué)生布置大量的題目，學(xué)生為了完成教師的教學(xué)任務(wù)只能刷題，未能花費更多的心思提高個人的邏輯思維能力.在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)下，高中學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中對個人提出了更高的要求，即提高高中學(xué)生的個人數(shù)學(xué)綜合能力，包括高中數(shù)學(xué)教師需要重視學(xué)生邏輯思維能力.

3.有利于提高高中學(xué)生核心創(chuàng)造能力

高中學(xué)生的核心創(chuàng)造能力有助于提高高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率，對日后的學(xué)習(xí)與生活也有著重要幫助作用.在以往傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，由于高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法過于墨守陳規(guī)，教學(xué)手段較為單一和枯燥，教師本身缺乏對學(xué)生核心創(chuàng)造能力培養(yǎng)的意識，所以在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出按部就班的教學(xué)節(jié)奏，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，這嚴重束縛了高中學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)散.在核心素養(yǎng)的理念要求指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生進行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，采用多種具有開放性質(zhì)的教學(xué)方法，培養(yǎng)高中學(xué)生的發(fā)散性與創(chuàng)造性思維，在學(xué)生解題過程中鼓勵學(xué)生大膽嘗試創(chuàng)新，以此提升個人的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略及措施

1.結(jié)合實際教學(xué)題目，培養(yǎng)學(xué)生核心抽象素養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)的基本知識教學(xué)過程中，教師不僅需要引導(dǎo)高中學(xué)生理解題目的基本表象意義，更要注重引導(dǎo)學(xué)生深挖題目的本質(zhì)，從題目表象中總結(jié)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)分析與探究的能力，所以在教學(xué)中結(jié)合實際教學(xué)題目十分重要.通過結(jié)合實際教學(xué)題目，引導(dǎo)高中學(xué)生對知識內(nèi)容進行分析，對概念和公式進行總結(jié)，培養(yǎng)高中學(xué)生的核心抽象素養(yǎng).以《指數(shù)函數(shù)》的教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)中通過展示相應(yīng)的教學(xué)題目或者案例，引導(dǎo)學(xué)生對此進行深入式的探究：

例：某種病菌在20分鐘時間內(nèi)能夠繁衍出一代，即每20分鐘從一個細胞分裂成兩個細胞，假設(shè)細菌分裂個數(shù)為y，細菌分裂次數(shù)為x，那么三小時后可以繁殖出多少個？通過實際教學(xué)題目的引入，結(jié)合課堂教學(xué)中指數(shù)函數(shù)的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察解析式之后，在這道例題中將等比數(shù)列求和公式進行代入，公比q為2，初項a0為1，則將公式進行代入得出511.

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

由于高中數(shù)學(xué)教師較為看重眼前學(xué)生的成績增長，忽視了學(xué)生的長遠發(fā)展，所以在課堂教學(xué)實踐過程中往往缺乏對學(xué)生邏輯思維能力、題目探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生未能結(jié)合自身的思考就獲取了知識內(nèi)容，對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容缺乏深入的理解.基于此，在核心素養(yǎng)的理念下，為了培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該注重遵循高中生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性位置，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自主探究.以《直線的傾斜角和斜率》的教學(xué)為例，教師在進行教學(xué)過程中需要引入現(xiàn)實生活當(dāng)中的情境，提出疑問：“同學(xué)們在騎上坡路的時候會感到吃力，這是什么原因？”通過簡單的問題引入，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生初步認識到斜度是影響上坡吃力的主要原因.然后在課堂教學(xué)中引入“坡度大小與哪些因素有關(guān)？”的問題，以此問題鼓勵學(xué)生們之間大膽猜想和討論，讓學(xué)生們討論坡度的長與高之間的關(guān)系，根據(jù)實際問題的引入引導(dǎo)高中學(xué)生掌握“坡度是高度和寬度的比”的知識內(nèi)容.借助學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪心軌驅(qū)嵱^實感的事物對數(shù)學(xué)知識和概念進行理解，強調(diào)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性作用，有助于強化學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng).

3.開展課外競賽活動，提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力

數(shù)學(xué)計算能力是我國高中數(shù)學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重點培養(yǎng)內(nèi)容，也是高中學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件.據(jù)了解，許多學(xué)生在面對數(shù)學(xué)題目時，會出現(xiàn)邏輯思維正確、解題方法思路正確的同時，因為數(shù)學(xué)計算失誤導(dǎo)致考試失分的情況，究其原因是學(xué)生的計算能力不足所導(dǎo)致.因此，高中數(shù)學(xué)教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)應(yīng)該著重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師會為學(xué)生布置大量的練習(xí)題，讓高中學(xué)生對練習(xí)題進行分析解答從而提高自身的計算能力，但是這樣的模式過于死板和僵化，所以在素質(zhì)教育理念下，教師可以通過組織多種多樣的課外競賽活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力.例如在完成了高中數(shù)學(xué)必修五的課程之后，組織學(xué)生分組開展競賽活動，小組之間互換題目，在規(guī)定的時間內(nèi)作答，以完成率和正確率作為評判標(biāo)準(zhǔn).

高中數(shù)學(xué)課程改革后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)工作確定了新的方向，因此高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生的思維與技能的提升，充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思維活動，積極探索和創(chuàng)新多種教學(xué)活動形式，強化學(xué)生的核心素養(yǎng).

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[責(zé)任編輯：李 璟]