摘 要：在新課改持續(xù)推進的教育背景下，對高中化學(xué)教學(xué)也提出更高的要求，于是各種各樣的新型教學(xué)方法應(yīng)運而生，教師需對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行適當(dāng)改進，積極引入項目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來煥然一新的學(xué)習(xí)體驗，使其體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們的學(xué)習(xí)效率更高.

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);項目式學(xué)習(xí);高中化學(xué)

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）33-0082-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡介：李佳佳（1982.2-），女，江蘇省南京人，碩士，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計執(zhí)行項目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，通過問題驅(qū)動在一定的時間內(nèi)，他們選擇、計劃、提出一個項目構(gòu)思，通過展示等多種形式解決實問，由此提升學(xué)習(xí)效果.在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí)，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生無味枯燥的感覺，使其在化學(xué)項目中獨立思考、合作學(xué)習(xí)，提高他們思考與解決問題的能力.

一、設(shè)置化學(xué)項目主體，劃分小組合作學(xué)習(xí)

化學(xué)作為高中課程體系中一門不可或缺的學(xué)科，要想有效實施項目式學(xué)習(xí)，教師首先需設(shè)置化學(xué)項目的主體，認真研究教材內(nèi)容選定適當(dāng)?shù)捻椖?，為項目式學(xué)習(xí)的實施做好準備工作.同時，高中化學(xué)教師還應(yīng)將班內(nèi)學(xué)生合理劃分成若干個小組，使其以小組為單位進行項目學(xué)習(xí)，合作完成項目的研究與探索，提升他們的團隊協(xié)作意識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

例如，在開展“離子反應(yīng)”教學(xué)時，教師需事先分析學(xué)生實際情況，他們在初中化學(xué)中已經(jīng)做過溶液導(dǎo)電的實驗，以此為基礎(chǔ)設(shè)計項目式學(xué)習(xí)，通過介紹氯化鈉、硝酸鉀、氫氧化鈉等固體分別加熱至熔化后能導(dǎo)電，使其理解電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念，讓他們學(xué)會用電離方程式表達常見、典型電解質(zhì)在水溶液中的電離，從電離理論的角度認識與探究酸、堿、鹽的本質(zhì).隨后教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，包括：知識掌握速度、學(xué)習(xí)能力、性格特點等，據(jù)此將他們分成多個項目式學(xué)習(xí)小組，堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，體現(xiàn)出各個學(xué)習(xí)小組之間的優(yōu)勢互補，且人數(shù)控制在6人左右，使其擁有均等的發(fā)言機會.

在上述案例中，教師依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況劃分小組，設(shè)置化學(xué)項目式學(xué)習(xí)的主體，使其在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)、主動探究與積極探索化學(xué)的奧秘，推動他們共同進步與協(xié)調(diào)發(fā)展.

二、緊密圍繞項目主題，制定目標學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)實施項目式學(xué)習(xí)時，當(dāng)選定好項目與確定好項目主題以后，教師就應(yīng)當(dāng)緊扣項目主題制定詳細的教學(xué)目標，利用明確的學(xué)習(xí)目標為學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)指明方向，驅(qū)使他們積極主動的完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù).同時，高中化學(xué)教師需考慮到學(xué)生的化學(xué)知識與認知能力，把握好項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，真正滿足他們的實際化學(xué)學(xué)習(xí)需求.

以“用途廣泛的金屬材料”教學(xué)為例，當(dāng)講到金屬資源的保護時，教師可以圍繞該主題設(shè)計一個“鋼鐵防腐”的項目式學(xué)習(xí)，制定以下項目學(xué)習(xí)計劃：（1）了解金屬為什么會發(fā)生化學(xué)腐蝕，知道影響水腐蝕與氧腐蝕的因素與本質(zhì)，理解電鍍原理，能夠設(shè)計電鍍實驗;（2）參加實驗室操作活動，調(diào)查與研究實際生活中防止鋼鐵腐蝕的方法與技術(shù)有哪些？把化學(xué)知識同現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，慢慢形成微觀探析和宏觀辨識、創(chuàng)新意識和科學(xué)探究等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);（3）通過實地調(diào)查，整理與研究鋼鐵腐蝕所帶來的損失，體會到鋼鐵腐蝕所帶來的危害，總結(jié)鋼鐵發(fā)生腐蝕的原因，制定保護鋼鐵資源的措施.

如此，教師緊扣項目主題制定目標學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)與前進的方向，使其學(xué)習(xí)行為更具針對性，增進化學(xué)課堂與現(xiàn)實生活之間的距離，讓他們高效完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù).

三、轉(zhuǎn)變師生角色定位，培養(yǎng)項目自學(xué)能力

推行新課改的主要目的是轉(zhuǎn)變以往以教師為主體的教育理念與教學(xué)模式，教師需及時轉(zhuǎn)變過來，包括陳舊落后的教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式與師生角色，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人.具體到高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師實施項目式學(xué)習(xí)時要轉(zhuǎn)變師生角色定位，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，改善他們的學(xué)習(xí)效果.

在實施“硫和氮的氧化物”教學(xué)時，當(dāng)學(xué)到二氧化硫時，主要內(nèi)容是了解二氧化硫的物理與化學(xué)性質(zhì)，即為漂白性、還原性與氧化性，理解酸雨的形成原理.教師可圍繞這些知識要點設(shè)計項目式學(xué)習(xí)，采用問題驅(qū)動的形式給出提綱，如：除正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家解它嗎？酸雨有哪些危害？主要成分是什么？可以從哪些方面研究二氧化硫的物理性質(zhì)？從分類角度來看二氧化硫?qū)儆谀念愇镔|(zhì)？具有該類物質(zhì)的哪些通性？從氧化還原的角度思考二氧化硫具有哪些性質(zhì)？等，指導(dǎo)學(xué)生利用這些資源在小組內(nèi)自主先學(xué)，尋求解決問題的方法，使其將遇到的不懂之處記錄下來當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的重點.

針對上述案例，教師巧妙轉(zhuǎn)變師生的角色定位，明確突出學(xué)生的主體地位，使其擁有自主先學(xué)的機會，初步完成項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做準備，提升他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力.

四、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，激起項目學(xué)習(xí)熱情

在新時期教育背景下，大力提倡獨立自主、合作探究學(xué)習(xí)模式的推進，學(xué)生的主體地位愈加凸顯，要打造他們主動學(xué)習(xí)、善于思考、樂于探究的課堂環(huán)境.在高中化學(xué)教學(xué)中，為實現(xiàn)這一目標，教師實施項目式學(xué)習(xí)時應(yīng)借助實物、模型或信息技術(shù)手段等創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，極力調(diào)動他們主觀能動性，激起他們進行項目式學(xué)習(xí)的熱情，提高整體教學(xué)質(zhì)量.

在“富集在海水中的元素——氯”教學(xué)中，教師先在課件中展示大海、氯氣泄漏事故、二戰(zhàn)期間有關(guān)氯氣化學(xué)武器的圖片，據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生認真觀察和思考圖片內(nèi)容，使其從感性上認識氯氣，吸引他們自覺進入到項目式學(xué)習(xí)中.接著，教師簡單介紹氯氣的特點與用途，播放“液氯鋼瓶發(fā)生泄漏一名工人被濃濃黃綠色熏暈倒”的視頻，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論各自的發(fā)現(xiàn)，即為氯氣是一種黃綠色氣體，具有強烈的刺激性，然后展示“消防官兵將中毒人員轉(zhuǎn)移至高地”的畫面，使其了解到氯氣的密度比空氣大.以此類推，教師指引學(xué)生掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)，分析氯水的成分與漂白原理，及檢驗Cl-的方法.

上述案例，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激起學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)的熱情，有助于他們對氯氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)，同時為化學(xué)課堂注入更多活力.

五、注重項目實驗操作，增強科學(xué)探究能力

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，實驗既屬于常規(guī)教學(xué)的一部分，還是對理論教學(xué)很好的補充與驗證，兩者相互促進與發(fā)展.而且實驗操作也是高中化學(xué)教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)一個常用方式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重項目式實驗的操作，指導(dǎo)學(xué)生在實驗中動腦思考、動嘴交流與動手操作，使其對實驗進行設(shè)計、準備、操作、觀察與分析等，增強他們的科學(xué)探究能力.

比如，在進行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中階段學(xué)習(xí)過有關(guān)金屬的性質(zhì)，將他們的注意力引入到課堂上，使其由舊及新的開始學(xué)習(xí)新課，為項目式學(xué)習(xí)實施奠定基礎(chǔ).接著，教師設(shè)置“探究金屬的化學(xué)性質(zhì)”的項目，以子項目“金屬鈉與氧氣的反應(yīng)”為例，指導(dǎo)學(xué)生操作實驗：取出一小塊金屬鈉，用濾紙吸干煤油，用刀切開，觀察新切面的顏色及變化，著重觀察金屬鈉切開前的表面與切開后進行比較，使其通過觀察簡單描述鈉的物理性質(zhì).之后，學(xué)生操作：將鈉塊放在玻璃燃燒匙上加熱，使其結(jié)合現(xiàn)象討論與加熱前相比有什么不同，讓他們得出鈉是一種活潑金屬，容易與氧氣發(fā)生反應(yīng)的結(jié)論.

對于上述案例，教師實施項目式學(xué)習(xí)時注重實驗的設(shè)置與設(shè)計，為學(xué)生提供更多親自動手操作實驗與研究金屬鈉化學(xué)性質(zhì)的機會，鍛煉他們的實踐能力，使其探究能力有所改善.

總之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí)，是新課改下的一大發(fā)展趨勢，教師應(yīng)充分意識到項目式學(xué)習(xí)的作用和價值，將其融入至各個教學(xué)環(huán)節(jié)與板塊之中，改善學(xué)生的化學(xué)綜合能力，發(fā)展他們的化學(xué)核心素養(yǎng)，讓化學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效.

參考文獻：

[1]劉輝.“微項目”學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2020（22）：125-126.

[2]錢彤.項目化學(xué)習(xí)助力初高中化學(xué)銜接教學(xué)[J].江蘇教育研究，2020（Z5）：85-88.

[3]魏景.項目教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].試題與研究，2020（36）：17-18.

[責(zé)任編輯：季春陽]