優(yōu)化教學(xué)手段 發(fā)展思維能力

耿東升

摘要：現(xiàn)如今新課程改革的教學(xué)理念已然深入各個(gè)階段的教學(xué)中，在素質(zhì)教育的大背景下，作為小學(xué)階段的教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育要求，以優(yōu)化教學(xué)手段的方式，來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。這樣才能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要針對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生思維能力展開(kāi)了教學(xué)研究與分析，希望可為廣大小學(xué)教師提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;思維能力;培養(yǎng);發(fā)展

前言：

在小學(xué)階段的教學(xué)中，主要的時(shí)間是在課堂教學(xué)上的，因此教師若想發(fā)展學(xué)生的思維能力，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)從課堂教學(xué)著手優(yōu)化。其實(shí)，從本質(zhì)上來(lái)看，課堂教學(xué)的進(jìn)程，也就是師生思維共同活動(dòng)的一個(gè)具體化的過(guò)程，換而言之就是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的一個(gè)過(guò)程。作為教育工作者，發(fā)展學(xué)生的思維能力也是教育階段的重要教學(xué)任務(wù)之一。為此，本文通過(guò)以下內(nèi)容，從優(yōu)化教學(xué)手段作為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生思維能力為目標(biāo)，展開(kāi)相關(guān)探討。

一、注重小學(xué)生思維的發(fā)散

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，所認(rèn)識(shí)的、接觸的知識(shí)層面也不夠廣泛，因此許多小學(xué)生的變通能力不強(qiáng)，思維邏輯較為單一、直白，不懂得繞彎子，更多的是直來(lái)直往。但這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，是普遍存在的一種現(xiàn)象。雖然是普遍存在，但是若想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從小學(xué)階段開(kāi)始，教師也應(yīng)該著手培養(yǎng)，而不是任由其發(fā)展。

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，同時(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，這也需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，多多花費(fèi)些心思和精力，以設(shè)計(jì)、精選具有針對(duì)性的練習(xí)題讓學(xué)生去完成，從題目的解答過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯[1]。同時(shí)，作為教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生勤加思考，做到不拘一格，不要僅僅局限于一種解題方法，可以開(kāi)動(dòng)腦筋，去思考更加簡(jiǎn)便、直接的解題方法，在尋找解題方法的過(guò)程中，開(kāi)拓自己的思維，也能在不斷的探索中，通過(guò)對(duì)比不同的習(xí)題解答方法，找到自己最喜歡的解題方法。而且，教師還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在同一問(wèn)題上，轉(zhuǎn)換角度，嘗試用多種視角去思考，從而拓寬思路，也能看到題目另一面的解答方法，并讓學(xué)生根據(jù)自己的熟練程度，選擇自己認(rèn)為最優(yōu)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。

二、抓住好奇心理，培養(yǎng)觀察力

好奇，是人產(chǎn)生求知欲的萌芽，也是賦予人創(chuàng)造力的起點(diǎn)。由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，許多新鮮事物都沒(méi)曾得見(jiàn)，因此對(duì)于外界的陌生事物都具有極強(qiáng)的好奇心，對(duì)于自己十分好奇的事物，更是會(huì)抱著打破砂鍋問(wèn)到底的心思。因此作為小學(xué)教師，在教學(xué)時(shí)，便可以有意識(shí)的為學(xué)生在授課過(guò)程中結(jié)合教材里的內(nèi)容，設(shè)下大大小小的懸念，由此勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生沉浸課堂教學(xué)，以此提高學(xué)生的課堂聽(tīng)課專(zhuān)注度。

學(xué)生對(duì)于新鮮的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，往往是抱著極強(qiáng)的求知欲望的，但是學(xué)生的新鮮感來(lái)得快去得也快，所以教師應(yīng)該牢牢把握學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃烈好奇心的這段時(shí)間，為教學(xué)的內(nèi)容設(shè)下環(huán)環(huán)相扣，卻又不偏離教學(xué)主題的懸念，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在未知的問(wèn)題中去探索、去發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生在探索中無(wú)止境的新的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲才能得以保持，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，常常保持新鮮感，使學(xué)生的思維活躍度保持在一個(gè)激烈的點(diǎn)上，處于主動(dòng)求知的狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟學(xué)生思維

由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，且又是初入校園，自主獨(dú)立性還不強(qiáng)，反倒是更多的屬于依賴性，也由此導(dǎo)致許多小學(xué)生的思維受限，過(guò)分依賴于他人的幫助，而將自己獨(dú)立完成的想法靠后安排。因此，作為小學(xué)教師，需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換如今依賴于旁人的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的積極性。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，巧妙抓住時(shí)機(jī)，將學(xué)生自身帶入到實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生產(chǎn)生屬于自己的主觀判斷，以此開(kāi)啟獨(dú)屬于學(xué)生自己的思維邏輯[2]。

例如，教師在課堂上提出問(wèn)題，許多學(xué)生都會(huì)默不作聲，等著教師點(diǎn)人回答問(wèn)題，或者是有自告奮勇的學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，而很少想著自己去做那個(gè)主動(dòng)的人。這不僅是因?yàn)閷W(xué)生不自信的原因，還有很大一部分原因是學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊，對(duì)于教師的問(wèn)題處于懵懂的狀態(tài)。因此，作為教師應(yīng)該創(chuàng)造與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，有效地帶動(dòng)學(xué)生的思緒，將學(xué)生的狀態(tài)從課堂引進(jìn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容中。激發(fā)學(xué)生的探求知識(shí)的迫切愿望，也能有效使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，熱衷于汲取未知的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)產(chǎn)生的。教師在引進(jìn)內(nèi)容后，同樣也可以設(shè)計(jì)出相關(guān)情景問(wèn)題，將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生求知過(guò)程中所產(chǎn)生的的想法形成強(qiáng)烈的“不協(xié)調(diào)”性，也可以有效激發(fā)學(xué)生的思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

在以往的課堂教學(xué)中，許多教師都曾經(jīng)陷入一個(gè)誤區(qū)，在教學(xué)的過(guò)程中不自覺(jué)地成為了知識(shí)的灌輸者、課堂的管理者，卻忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生在聽(tīng)課期間長(zhǎng)期處于被動(dòng)、被控、單向接受的狀態(tài)。久而久之，許多小學(xué)生都會(huì)漸漸適應(yīng)這種教學(xué)方式，從而讓學(xué)生慢慢減少對(duì)課堂的主動(dòng)與熱情，很多學(xué)生在這種單一的教學(xué)下也會(huì)逐漸失去自己的個(gè)性。大多數(shù)學(xué)生由于教師在授課期間會(huì)直接告訴學(xué)生正確答案，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題，而是產(chǎn)生依賴于等待答案的習(xí)慣，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的主動(dòng)思維能力發(fā)展。

為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂課后的思維積極性，作為教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，順應(yīng)新課程改革的教育發(fā)展，做到以學(xué)生為本的課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，以引導(dǎo)的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，若是出現(xiàn)不懂的難題，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該給予學(xué)生足夠的寬容，當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)的方式，一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思緒的遞進(jìn)，從而以達(dá)到讓學(xué)生跟著教師的思維邏輯，解決自己不會(huì)的難題。對(duì)于不善表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和足夠的空間、時(shí)間。教師還可以為表現(xiàn)優(yōu)異、上課積極思考的小學(xué)生頒發(fā)小紅花，以示鼓勵(lì)。

總結(jié)：

根據(jù)上述內(nèi)容，本文從注重小學(xué)生思維的發(fā)散;抓住好奇心理，培養(yǎng)觀察力;創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟學(xué)生思維;引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性這四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)手段，以發(fā)展小學(xué)生思維能力作為主要目標(biāo)，展開(kāi)探討。

參考文獻(xiàn)

[1]周懷軍.淺議中小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（12）：67-68.

[2]丁鈞.小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].江西教育，2020（30）：62.