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      繪本在農(nóng)村幼兒園語言教學(xué)中的運(yùn)用研究

      2021-12-22 20:09:05潘巍燕
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年45期
      關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒園語言教學(xué)繪本

      潘巍燕

      摘要:繪本一直以來是幼兒語言教育的重要教材,在農(nóng)村幼兒園,繪本能夠培養(yǎng)幼兒的語言能力,提高幼兒理解能力,還能引導(dǎo)幼兒積極表達(dá),對于幼兒的寫作能力提升也有著非常重要的作用和幫助。本文就農(nóng)村幼兒園語言教學(xué)、繪本的運(yùn)用進(jìn)行分析,根據(jù)實(shí)際教學(xué)探究淺談教學(xué)策略。

      關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒園;繪本;語言教學(xué)

      一、緒論

      (一)現(xiàn)狀

      我國人口50.32%生活在農(nóng)村。農(nóng)村的幼兒人數(shù)占了整個(gè)學(xué)齡兒童的重要部分。語言的發(fā)展能力是農(nóng)村幼兒與城市幼兒的重要差距之一。由于師資、幼兒園設(shè)置等一系列社會環(huán)境因素讓農(nóng)村的孩子在現(xiàn)階段還不能享受到與城市的孩子一樣的學(xué)前教育環(huán)境和資源,很多農(nóng)村孩子享受不到良好的閱讀資源和環(huán)境。而且農(nóng)村的孩子大多數(shù)一直都生活在農(nóng)村,從小跟著父母、長輩講的是方言,是在方言的環(huán)境中成長;加之現(xiàn)在留守兒童現(xiàn)象成為目前農(nóng)村社會的一個(gè)重要社會問題,日常與人交流較少;到幼兒園之后,有些幼兒甚至聽不懂老師的普通話??谡Z言能力發(fā)展的差距造成農(nóng)村幼兒自信心缺乏,面對家長、老師、朋友、同學(xué)以至陌生人不愛、不敢表現(xiàn)等。在語言能力發(fā)展這個(gè)“起跑線”上,往往農(nóng)村的孩子就比城里的孩子起步晩、落了一截。這種種情況嚴(yán)重影響并制約著農(nóng)村幼兒語言能力的發(fā)展。

      (二)相關(guān)概念界定

      1.農(nóng)村幼兒園。對于農(nóng)村幼兒園的定義,中國農(nóng)村工作大辭典對它的界定是農(nóng)村對3—6周歲幼兒實(shí)施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)。綜合以上觀點(diǎn),本研究中的農(nóng)村幼兒園是指位于我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的對 3—6 周歲幼兒實(shí)施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)。

      2.繪本。繪本是指用少量的文字并結(jié)合圖畫向人們表達(dá)信息的圖畫冊。不同研究者對繪本概念有不同界定,本研究認(rèn)為繪本是集文學(xué)性、藝術(shù)性、教育性為一體,以圖畫為主,附加少量文字的故事讀物。幼兒通過閱讀繪本感受圖文相結(jié)合的樂趣,同時(shí)也促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

      3.語言教學(xué)。幼兒園語言教學(xué)是指教師運(yùn)用科學(xué)合理的組織形式,綜合考慮幼兒自身的成長需求和發(fā)育特點(diǎn),借助豐富的教學(xué)內(nèi)容作為載體,全面促進(jìn)幼兒園幼兒情感、人格、知識、技能等教育目標(biāo)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

      (三)繪本的作用及存在的教學(xué)問題

      幼兒通過閱讀繪本時(shí)與他人進(jìn)行溝通交流的過程中,會極大促進(jìn)他們的人際交往能力、組織語言能力、運(yùn)用語言能力、理解能力和自我表達(dá)能力。根據(jù)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南要求,通過各式各樣的活動(dòng)豐富幼兒的語言內(nèi)容,在活動(dòng)中學(xué)會傾聽,提升自己的語言表達(dá)及表達(dá)所需要的方式方法。繪本本身的屬性特點(diǎn)決定了其可以近乎完美的符合了提高幼兒語言教育水平的內(nèi)在要求。

      盡管繪本描繪的世界是簡單幼稚的,但對幼兒來說閱讀繪本需要大量的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能和策略,這就需要教師認(rèn)真思考并組織方式方法發(fā)展幼兒在這方面的知識。幼兒的心理發(fā)展具有自己的特點(diǎn),在繪本閱讀時(shí)也會具有符合本階段特點(diǎn)的表現(xiàn),要根據(jù)本年齡階段的特點(diǎn)進(jìn)行教育。繪本教學(xué)對農(nóng)村幼兒園幼兒語言發(fā)展起重要作用,但很多幼兒園中繪本運(yùn)用的開展質(zhì)量和水平參差不齊。如筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)園,開展繪本特色教育,實(shí)行嵌入式繪本教學(xué)園本課程。但由于大多數(shù)教師對繪本的接觸時(shí)間不長,對繪本的了解不全面、不系統(tǒng),在使用繪本過程中存在諸多問題,最終導(dǎo)致繪本閱讀活動(dòng)無法高效開展,使得繪本的豐富價(jià)值得不到充分開發(fā)。

      二、農(nóng)村幼兒園語言教學(xué)中繪本運(yùn)用的策略

      (一)科學(xué)選擇幼兒繪本

      筆者所在的是一個(gè)繪本特色的園所里。因此,園所會根據(jù)不同班級的幼兒需要和教學(xué)主題來制定一個(gè)學(xué)期中需要的繪本。比如大班的幼兒比小班中班幼兒心理發(fā)育相對成熟,在繪本選擇方面教師要選擇具有深刻意義的繪本內(nèi)容,與深刻寓意審美觀念等教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)地融入繪本教學(xué)當(dāng)中,從而提高幼兒的語言能力。選擇的圖畫內(nèi)容風(fēng)格等要明顯,形式應(yīng)多樣,內(nèi)容一定要豐富多彩,這樣更符合這年齡階段幼兒學(xué)習(xí)。對于小班幼兒來說,他們接受能力相對較弱,教師在繪本選擇的時(shí)候,要選擇色彩鮮艷、人物形象生動(dòng)、內(nèi)容難度相對較低的繪本內(nèi)容,這樣更符合幼兒的認(rèn)知,幼兒學(xué)習(xí)起來也更得心應(yīng)手。

      (二)引導(dǎo)幼兒學(xué)會看圖

      幼兒繪本是將圖片與文字相結(jié)合,從而描述了一個(gè)個(gè)完整的故事。繪本通常都是經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和排版的,在繪本教學(xué)過程中,要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真仔細(xì)地讀圖,讓幼兒能夠看懂圖片中蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

      但對畫面的解讀方面,筆者發(fā)現(xiàn)很多情況下教師在整個(gè)繪本教學(xué)過程中很少對畫面進(jìn)行深入解讀,僅是對繪本中的文字進(jìn)行講述,缺少讓幼兒對繪本畫面的觀察。教師展示PPT課件的速度過快,幼兒沒有足夠的時(shí)間去觀察畫面。所以在繪本教學(xué)中,盡可能地讓幼兒人手一本繪本,讓幼兒停下來,慢慢地感受繪本畫面的內(nèi)容、色彩等,從畫面中了解故事的大體意思。

      (三)培養(yǎng)幼兒的語言理解能力

      在幼兒教育過程中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要尊重幼兒人格,根據(jù)幼兒的特征選擇有針對性的引導(dǎo)方式,培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。通常情況下,教師在教學(xué)提問時(shí)都是比較直接的方式,這種基本方式顯然比較單一化,不能夠激起幼兒的思考積極性,限制了幼兒的思維發(fā)展。因此,教師在提問時(shí)應(yīng)運(yùn)用多樣化的提問方式,避免片面性的問題,讓幼兒缺乏語言學(xué)習(xí)積極性。

      參考文獻(xiàn):

      [1]加佩里諾德曼,梅維絲雷默.陳中美譯.兒童文學(xué)的樂趣[M].上海:少年兒童出版社,2008.

      [2]丁小琴.在繪本閱讀中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的“正能量”[J].作文教學(xué)研究,2015.

      [3]畢迎春.大班幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)的問題及對策研究[D].山東師范大學(xué),2015.

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