探討高中數(shù)學課堂提問存在的問題及對策

秦亞玲

摘要：時代高速發(fā)展下，科技得到了飛速提升，而相伴而來的是教育改革的推進。因此，高中數(shù)學教學也被提出了更高的要求，這就要求了教師需要在課堂教學中，開展有效提問，以便可以培養(yǎng)學生思辨能力，增強數(shù)學思維靈活性。同時教師在提問時，可以有效激活學生對數(shù)學的思考，調(diào)動學習主動性及積極性。本文就高中數(shù)學課堂中怎樣做出有效提問展開詳細的討論。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;課堂提問;對策

高中數(shù)學課堂教學中，過去最常見到的講臺上的教師講得眉飛色舞，底下的學生低著頭。教學中，教師為了完成教學內(nèi)容，會自顧自地進行講課，而學生缺乏互動，一言不發(fā)。如此表現(xiàn)的課堂，效率意料中不會太高。教師無法收集到學生的學習反饋，更無法了解到一節(jié)課結(jié)束后，學生掌握到多少內(nèi)容。這對于教學的進行，是極為不利的。

一、掌握高中生心理展開提問

目前，高中提問存在的問題之一就是課堂提問次數(shù)過多，得到的效果卻不佳。當下，高中學科的數(shù)學老師想轉(zhuǎn)變自身教學模式，逐漸關(guān)注起課堂氛圍是不是活躍，為了提高跟學生的互動程度，會增加課堂上的提問次數(shù)，這種方式從表面上看提高跟學生的互動次數(shù)，或許也能活躍氣氛，但其實于數(shù)學教學而言，意義不大。

因此，針對此問題，需要教師對高中生心理狀況做一個全面的了解，并針對性地做出提問。從一些角度上看，教學其實是教師跟學生的交流，高效的溝通往往是建立在互相了解、信任對方的基礎(chǔ)上。所以，為確保獲得高質(zhì)量的提問結(jié)果，教師需要對高中生有足夠的了解，清楚高中生在心理方面產(chǎn)生的辯護，并基于此設(shè)計出對應(yīng)的提問時機與次數(shù)，以此增進學生學習熱情。同時，要清洗知道學生在所學知識上掌握的情況、認知體系等，根據(jù)教材對問題進行設(shè)計，安排提問方式，不斷貼近學生現(xiàn)實學習情況。比如課程進行到《一元二次不等式及其解法》時，可以為學習能力較弱的學生設(shè)計一些簡單的問題，同時讓他上講臺進行解答，

學習能力偏強的學生，教師可以安排他們在方程上進行創(chuàng)新解題，讓學生獲得拓寬思維模式的機會。

二、設(shè)定有梯度的問題 ?培養(yǎng)學生的思維

高中提問存在的第二個問題就是沒有關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。高中階段的學習已經(jīng)步入相對深入的一個時期。涉及抽象內(nèi)容會較多，這時候高中生抽象思維能力急需要機會獲得鍛煉，從而提升對涉及知識點的理解程度。然而現(xiàn)實中，高中數(shù)學在教學過程中，更多的關(guān)注點還是在提升數(shù)學成績上，著重講解的是考試技巧，課堂提問中，最多安排的也是這一方面的內(nèi)容。而關(guān)于開放式問題，并未涉及太多，學生獲得的思考時間也不多，致使學生思維能力無法得到鍛煉，這對數(shù)學的學習而言，是極為不利的。

教師需要意識到，班級中任一學生在學習能力上都是存在差異的，開展提問時，教師需要關(guān)注到問題的梯度性。對于思維能力較強的學生，設(shè)置難度大些的問題，對于思維能力欠缺的學生，設(shè)置相對簡單的問題，逐級遞增，引導學生思考模式的形成。完成從簡單到復雜、從抽象要具象的轉(zhuǎn)變。這樣梯度性的提問方式，不管學生的學習能力如何，都可以獲得相應(yīng)機會的培養(yǎng)與鍛煉?；A(chǔ)較差的學生可以有能力回答問題，樹立數(shù)學學習的信心;學習基礎(chǔ)較好的學生，能有提升的空間，達到教師提問的高效要求。

三、把控提問時機 ?確保調(diào)動學生學習熱情

高中提問存在的第三個問題就是不重視學生提問之后的反饋情況。在課堂上，對學生進行提問主要目的一是調(diào)動學生注意力，提升教學質(zhì)量;另一方面是為讓教師獲得學生反饋結(jié)果，掌握學生在知識上的汲取情況，以便可以第一時間對教學做出調(diào)整。然而教師卻沒有意識到提問的重要性，只關(guān)注問題的提出，忽視了學生的回答。同時學生在回答后，教師在評價方式也有一些不足之處，評價方式的不適當，會讓學生自信心遭受打擊，從而學習熱情被削弱。

教學中，教師不可以盲目提問。要結(jié)合課堂教學的內(nèi)容及進度，安排適當?shù)奶釂枙r間。以此確保提問足夠的有效。在進入全新知識點的教學時，教師可以在課前安排提問，激發(fā)學生對新知識點的好奇，引起他們的思考。在這個過程中，學生就大概了解內(nèi)容，這對之后的學習有利的。而教師在提問時，要以激勵的方式，讓學生積極思考問題，鼓勵學生開拓思考的廣度與深度，在這之后表達出自己的想法。學生回答不到位的，教師首先要對學生的勇氣進行贊揚，然后依照事實委婉給出不足之處的點評。課堂提問過程中，教師需要注意學生掌握的情況，通過引導式教學，帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題正確答案，從而調(diào)動學生學習熱情，讓課堂提問更加的張弛有度。

四、結(jié)語

高中數(shù)學教師，在學科內(nèi)容教學模式上需要不斷積極探索與創(chuàng)新，去挖掘更多、更合適的方式，最大限度地調(diào)動學生數(shù)學學習的主動性與熱情，提高問題的有效性。而這非一朝一夕、一蹴而就，離不開高中數(shù)學教師的耐心與堅持。

參考文獻：

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