小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)淺談

羅小姣

摘要：與傳統(tǒng)的英語(yǔ)輸入教學(xué)課堂相比，小學(xué)英語(yǔ)中采用對(duì)話形式教學(xué)可以使枯燥無(wú)味的課堂煥然一新，富有生趣，打破以往沉悶被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，更好地體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂主人翁的地位，本人就小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)展開了分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);對(duì)話課堂教學(xué);教學(xué)策略

一、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）對(duì)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)缺乏精準(zhǔn)定位

小學(xué)英語(yǔ)課堂開展對(duì)話教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓學(xué)生能運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)與他人交流以及完成一些事情。在具體的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中，部分教師由于對(duì)對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)、意義把握不準(zhǔn)，因此不能很好地把握英語(yǔ)對(duì)話的內(nèi)容與形式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)逐漸喪失興趣。在對(duì)話教學(xué)中，教師選擇的對(duì)話內(nèi)容、材料有時(shí)超出學(xué)生的能力范圍，對(duì)話內(nèi)容難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解，對(duì)話時(shí)云里霧里，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也急速下降。

（二）對(duì)話教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)

小學(xué)生理解能力有限，認(rèn)知水平較低，對(duì)話教學(xué)要盡可能貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，充分激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣。但在實(shí)際的對(duì)話教學(xué)中，教師往往忽略了這一點(diǎn)，讓英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，在一定程度上造成語(yǔ)言環(huán)境的缺失，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加。如在英語(yǔ)對(duì)話課堂上，部分教師將對(duì)話教學(xué)定義為翻譯句子，認(rèn)為學(xué)生只要理解了句子的含義就達(dá)到了對(duì)話教學(xué)的目的，但是對(duì)學(xué)生的思維、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、發(fā)音等完全忽視，這樣的教學(xué)過(guò)程與最初的教學(xué)目的不符。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，任何一種語(yǔ)言都離不開具體的文化環(huán)境與語(yǔ)言情境，我們所說(shuō)的話都是在一定的情境下產(chǎn)生的。因此對(duì)話教學(xué)不能脫離具體情境，脫離了具體情境的對(duì)話缺少內(nèi)涵、缺少目的，也不具備教育價(jià)值，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)途徑

（一）通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話來(lái)創(chuàng)建英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

由于應(yīng)試教育思想的根深蒂固，很多英語(yǔ)教師在授課的時(shí)候僅注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，在考量學(xué)生綜合實(shí)力的時(shí)候也僅將筆試成績(jī)作為評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)對(duì)話能力較強(qiáng)的學(xué)生加以過(guò)多的培養(yǎng)措施。另外，英語(yǔ)教師在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，也沒(méi)有及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生并不善于利用英語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)話。英語(yǔ)教師需要明確，英語(yǔ)先是作為一門語(yǔ)言存在于世界的，每種語(yǔ)言的最主要作用就是幫助人們進(jìn)行日常的交談，通過(guò)對(duì)話讓別人了解自己內(nèi)心的真實(shí)想法。由此可見(jiàn)，擁有良好的對(duì)話能力才可以切實(shí)展現(xiàn)出一門語(yǔ)言的靈魂。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)摒棄原有的教學(xué)手段，運(yùn)用嶄新的對(duì)話教學(xué)模式幫助學(xué)生提升英語(yǔ)綜合能力。教師可以利用這種教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)入到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（二）通過(guò)游戲設(shè)計(jì)針對(duì)性開展對(duì)話話題

譬如，在教學(xué)《What are you doing？》這一課時(shí)，首先我會(huì)利用課余時(shí)間先了解每一位學(xué)生實(shí)際中的基本學(xué)習(xí)情況后再將班級(jí)中的學(xué)生合理劃分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，需要注意的是教師要保證各組之間學(xué)習(xí)能力差異較小，男女比例平衡。隨后小學(xué)英語(yǔ)教師要為每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置有針對(duì)性的游戲話題，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行積極的交流與討論。討論完畢后利用比賽形式要求每個(gè)小組開展英語(yǔ)對(duì)話，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)小組，小學(xué)英語(yǔ)教師要給予充分的肯定和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)習(xí)小組，小學(xué)英語(yǔ)教師要使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生自信心。這樣小組成員為了贏得比賽會(huì)積極參與到英語(yǔ)對(duì)話中，并且會(huì)加深對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和理解，進(jìn)而有效提升小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）運(yùn)用英語(yǔ)辯論賽形式實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)

很多英語(yǔ)教師在運(yùn)用對(duì)話教學(xué)的方法授課時(shí)，每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到顯著的提升，但學(xué)生的思維方式卻依舊處于十分僵化的階段，在面對(duì)新的課題時(shí)并不能夠迅速在腦海之中產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的思維方式。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要對(duì)原先的教學(xué)方式進(jìn)行深刻地反思，采用嶄新的教學(xué)手段讓學(xué)生可以得到思維能力的充分訓(xùn)練。為此，英語(yǔ)教師可以積極運(yùn)用辯論賽的形式進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)內(nèi)涵的詮釋。在這種教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生需要及時(shí)抓住對(duì)方口語(yǔ)之中的漏洞，并在較短的時(shí)間之內(nèi)尋找到對(duì)方思維邏輯之中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)組織自己的語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)將其駁倒。在這種“唇槍舌戰(zhàn)”之中，學(xué)生能夠從多個(gè)角度得到對(duì)話能力提升，不僅如此，學(xué)生的頭腦也會(huì)因此變得更為靈活。由于辯論賽之中會(huì)發(fā)生很多的突發(fā)情況，學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力也可以在此過(guò)程之中得到充分展現(xiàn)。

（四）讓學(xué)生在小型話劇中鍛煉會(huì)話技能

活潑好動(dòng)，自控能力差，思維天馬行空是小學(xué)生階段性的成長(zhǎng)特點(diǎn)，學(xué)生每節(jié)課堂的注意力也很約束要求他們做到自我高度集中，為此，英語(yǔ)教師必須要及時(shí)進(jìn)行課堂的轉(zhuǎn)型，切實(shí)增添英語(yǔ)課堂的趣味性，教師要了解到學(xué)生真正喜歡的課堂活動(dòng)是什么形式的。這樣，才能夠據(jù)此制定嶄新的教學(xué)模式，英語(yǔ)課堂也會(huì)因此變得更加富有生命力，并將對(duì)話教學(xué)模式加入其中。為此，英語(yǔ)教師可以組織進(jìn)行小型英語(yǔ)話劇的排演，讓學(xué)生能夠真正融合到英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境之中，并得到英語(yǔ)對(duì)話的實(shí)際演練。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上合理組織開展對(duì)話教學(xué)，有助于推動(dòng)師生、生生間的思維碰撞，使學(xué)生會(huì)做、會(huì)說(shuō)，而且還會(huì)想，更好滿足素質(zhì)教育要求。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該掌控好教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生接受程度間的平衡點(diǎn)，深入分析學(xué)生性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，然后在此基礎(chǔ)上和學(xué)生展開深層次的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)高效傳輸，促使教學(xué)目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕊.對(duì)慢教育理念下小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課堂的思考[J].校園英語(yǔ)，2021（14）：88.