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      “留白”藝術(shù)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

      2021-12-22 22:12:28楊定云
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年43期
      關(guān)鍵詞:留白藝術(shù)留白初中語文

      楊定云

      摘要:隨著課堂教學(xué)要求的進(jìn)一步改變,語文教學(xué)方式越來越靈活化,生活化。教師在教學(xué)中不能只注重將全部知識(shí)灌輸給學(xué)生,也要注重鍛煉學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的思考能力。而如今,在語文課堂的教學(xué)工作中,“留白”藝術(shù)為語文教學(xué)提供一種新的思路,也可以鍛煉學(xué)生的思考能力,但在應(yīng)用方面存在各種問題和不足,仍需要探索出一種適合語文課堂教學(xué)工作的教學(xué)手段。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象,我將對(duì)該問題進(jìn)行討論并提出自己的見解。

      關(guān)鍵詞:留白藝術(shù);初中語文;課堂教學(xué)

      一、初中語文課堂教學(xué)中的問題

      (一)教學(xué)方式單一,學(xué)習(xí)氛圍消沉

      據(jù)了解,現(xiàn)在初中語文課堂教學(xué)方式大多是原文講解,然后布置一些課后作業(yè)給學(xué)生,讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),臨近下課隨便把答案對(duì)對(duì),然后一篇課文就這樣就講完了??墒轻槍?duì)不同的學(xué)生,應(yīng)該了解到學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的接受程度和主動(dòng)接收能力是不一樣,總是以一味慣用單一的教學(xué)方式來進(jìn)行語文教學(xué),這樣也會(huì)將讓課堂的氣氛變得壓抑和固定,學(xué)生只能了解到課本上的固定知識(shí),而不知道如何靈活應(yīng)用知識(shí),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力欠缺。學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的所產(chǎn)生興趣的大小很大程度取決課堂的學(xué)習(xí)氛圍的良好塑造,如果不注重對(duì)學(xué)習(xí)氣氛的把握,那初中語文課堂教學(xué)也只能停滯在原地,不能取得良好的教學(xué)效果。

      (二)學(xué)生思維局限,思考能力欠缺

      初中語文教學(xué)的目的主要在于通過基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和了解來鍛煉學(xué)生能去主動(dòng)思考,進(jìn)而完善自己思維能力的建設(shè)。而由于語文教學(xué)工作的不足導(dǎo)致了學(xué)生在某些能力上停滯不前,并不會(huì)將固定的知識(shí)靈活地應(yīng)用起來,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)語文知識(shí)的思維模式保持在一個(gè)固定的水平。然而,學(xué)習(xí)新知識(shí),需要用不同的技巧來進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。教師在語文課堂教學(xué)中,教師將本該學(xué)生來思考的問題展示在PPT上,隨后為了趕時(shí)間,沒有留夠?qū)W生去思考的時(shí)間。語文本就是一個(gè)靈活性比較強(qiáng)的學(xué)科,面對(duì)不同的教學(xué)要求,老師需要借鑒各種教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和方法來改善教學(xué)效果。

      二、“留白”藝術(shù)的教學(xué)應(yīng)用

      (一)課前留白

      教師可以利用正式開始講課文前,在PPT上列舉展示課文將要探究的問題,留下疑問,引發(fā)學(xué)生的思考?;蛘叻乓欢闻c課文相關(guān)的視頻、音樂和案例,來讓學(xué)生通過不同形式來學(xué)習(xí),讓學(xué)生來猜測今天案例或者其他資料的主要內(nèi)容,然后讓學(xué)生思考展示出來的主題,又將與課文有什么相關(guān)之處。就比如,在上到《木蘭詩》時(shí),教師就可將最近新上映的《花木蘭》電影中飾演“花木蘭”角色的精彩片段剪輯下來做成一個(gè)視頻,然后在視頻播放完之后,讓學(xué)生猜測視頻中的主要人物,并說出人物特點(diǎn)。然后教師在將花木蘭的故事簡單的講解一下大概內(nèi)容,也可讓知道故事的學(xué)生來分享一下。然后再將課本內(nèi)容帶入,讓課文的講解更加自然,學(xué)生也參與了思考。

      (二)標(biāo)題留白

      一個(gè)特殊而具有吸引力的標(biāo)題是比較常見的,目的就是吸引讀者的注意力,讓讀者能夠有興趣去了解標(biāo)題的含義或者課本中呈現(xiàn)的內(nèi)容。有的標(biāo)題它往往和課文的主題聯(lián)系比較密切,能簡要概括文章的內(nèi)容,所以通過標(biāo)題我們就能基本上了解課文,進(jìn)而考慮是否符合自己的興趣。但教師用標(biāo)題來巧妙留白可以有效地吸引學(xué)生的視線,帶入主要講的內(nèi)容,留下幾個(gè)能讓學(xué)生帶入課文問題,讓學(xué)生仔細(xì)研讀。如,在《你是人間的四月天》中,就可以留下這樣幾個(gè)問題,“文中的‘四月天’是什么,有幾層含義”,另外,《背影》這樣的標(biāo)題,教師就可以問學(xué)生為什么以背影為題,然后在引入背影是誰的,講背影是想表達(dá)作者的什么感情,讓學(xué)生帶著這些疑問看全文。

      (三)符號(hào)留白

      有時(shí)在文章中我們會(huì)遇到一些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),如果能將這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用來留白,引發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文的前后來探索關(guān)于符號(hào)用在這個(gè)地方的作用和意義,同時(shí)也可以讓學(xué)生在今后做閱讀的時(shí)候或者其他的文題中時(shí),也需要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的細(xì)節(jié)之處,留出一定時(shí)間讓學(xué)生來思考。有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào),也可以表示作者的感情色彩,教師可以專門把握住這些特殊之處,講解一些特殊符號(hào)的普遍的作用來鞏固教學(xué)目標(biāo)。

      (四)內(nèi)容留白

      有些小說慣用的伎倆就是用省略號(hào)來省略一些人物心理的活動(dòng),來讓讀者來發(fā)揮想象來思考作者的內(nèi)心活動(dòng),將自己代入小說中的情景,教師可以充分這些被省略的內(nèi)容來要求學(xué)生探究人物的心理活動(dòng),另外在講課過程中可以提示學(xué)生可以猜測想象結(jié)局。就比如《我的叔叔于勒》中有一段寫道:我父親臉色早已煞白,兩眼呆直,這句寫的是父親見到弟弟時(shí)的反應(yīng),后面幾句是當(dāng)中直接就省略了部分描寫,用省略號(hào)代替,但其中復(fù)雜的心理活動(dòng)和情感表現(xiàn)多次轉(zhuǎn)化,就可以讓學(xué)生來猜測結(jié)局。

      (五)課后留白

      在課文上完之后,可以給學(xué)生布置課文中故事的結(jié)局的思考性問題,這樣的結(jié)局是你想象的嗎,或者你認(rèn)為什么樣的結(jié)局更符合實(shí)際情況。或者,引入下一篇要講的課文,發(fā)出一個(gè)思考型的問題,讓學(xué)生們帶著步入下一篇課文的學(xué)習(xí)。

      三、結(jié)語

      未知的世界永遠(yuǎn)是最吸引人的,初中正屬于一個(gè)積極探索新知識(shí)的階段,對(duì)于有趣的知識(shí)的關(guān)注點(diǎn)是比較高的,如果教師在初中語文的課堂教學(xué)中能夠把握好,充分利用“留白”藝術(shù)的教學(xué)模式,語文課堂的學(xué)習(xí)氣氛將會(huì)變得更加濃厚。

      參考文獻(xiàn):

      [1]蔣玉娥.語文閱讀教學(xué)中“留白”藝術(shù)的運(yùn)用[J].文教資料,2020(22):208-209.

      [2]高婷,張黎.“留白”藝術(shù)在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用性研究[J].中國文藝家,2020(06):88-89.

      [3]汪新鵬.淺談高中政治課堂中的“留白”藝術(shù)[J].才智,2020(05):162.

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