初中英語教學中提高學生寫作能力的途徑分析

張江梅

摘要：隨著新課程改革的進一步普及，初中英語在中學應試科目中的教學比重也隨之上升。但是，當前初中英語教學內(nèi)容與學生在學習中的需求還存在著一定的差距，這主要體現(xiàn)在初中英語寫作教學在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中存在諸多不足。因此，為了保證初中英語課堂教學效果，筆者首先分析了在初中英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的意義和寫作教學中初中生的學習特點及教學問題，然后結(jié)合實際情況，對完善初中英語寫作教學提供了些許參考意見。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;問題探究;具體措施

一、巧用聊天工具，趣味寫作

學生獲取知識的途徑多種多樣，有些學生會采用實踐的形式獲取，有些學生則通過“視聽”的形式得到。教師可以從視聽情境出發(fā)，為學生創(chuàng)建更為形象化和立體化的情境畫面，讓學生擁有更加強大的內(nèi)在學習動力。教師利用網(wǎng)絡平臺，如 QQ、微信等，上傳圖片、聲音和文字，為學生帶來多種視覺感受，使學生理解并掌握寫作技巧。以往的英語寫作教學一般是教師直接講授寫作技巧，讓學生課后自主完成寫作任務，但是在具體實踐時，學生經(jīng)常出現(xiàn)無從下筆的情況。而信息技術的有效應用，則是基于交流層面，為降低寫作難度，讓學生擁有清晰的寫作思路，教師上傳了對應的列表，其中包含 history，weather 和 population 等提示信息，細化學生的寫作內(nèi)容。有了明確的寫作任務后，教師通過班級微信群引導學生利用提示的英語內(nèi)容開始有效交流，主動羅列出清晰的思路，并仔細分析寫作過程中存在的各類問題，以便教師可以給出適當?shù)闹笇?。在寫作訓?中，恰當使用英語信息技術向?qū)W生講授句子的搭配和語法的使用，既能提升學生的寫作能力，又能促進他們英語思維和表達能力的發(fā)展。

例如，在教學英語 Unit5 Why do you like pan-da這一篇課文時，教師可以在教學中緊緊圍繞“你喜歡什么動物”這一主題開展教學，通過設計貼近學生日常生活的話題，激發(fā)學生在英語學習中的情感體驗。在課程結(jié)束時，教師還可以出一篇“My favorite Animal”為題的文章讓學生進行自我創(chuàng)作。在設計該寫作任務時，教師可以讓學生上臺扮演自己最喜愛的動物，然后讓臺下學生根據(jù)該同學所扮演的動作進行猜測。并且在熱身游戲結(jié)束過后，教師還可以開展以班級小組為單位的游戲互動，讓小組成員在交流的過程中運用英語談一談自己為什么喜愛該動物。通過這樣的教學模式，便可以在豐富寫作教學形式的基礎上，提高學生參與英語寫作的積極性。

二、讀寫結(jié)合，提高寫作水平

完整的文章結(jié)構(gòu)具有一定的穩(wěn)定性，其所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)規(guī)律也是合理的。當閱讀一篇文章時，學生要先熟悉整個文體結(jié)構(gòu)，然后分析文章的重點內(nèi)容，避免在寫作訓練中出現(xiàn)“本土式英語”的情況。因此，學生要重視積累閱讀中出現(xiàn)的重要素材，如詞匯、短語、句式等，這樣在英語寫作中自然也會有源源不斷的靈感。掌握了基本的英語結(jié)構(gòu)后，學生往往對段落缺乏具體認知，以至于有些學生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)隨意拼湊的情況，不具備細節(jié)意識。因此，教師選擇閱讀素材時，要盡量選擇關鍵部分，方便學生分析和模仿，如第一句為主題句，那么剩余部分可以圍繞著這句話進行綜合分析，采用“Theme + details”的形式，掌握段落結(jié)構(gòu)。例如，在教材七年級上冊 Unit 2“This is my sis-ter.”Section B“My family”閱讀教學后，以培養(yǎng)學生的讀寫能力為重點，教師布置課后的作文訓練，以“my brother”為例，要求學生從兩個段落中描寫哥哥的特點：smart and lively。第一自然段以“He is a smart boy”作為開頭，接著針對哥哥在哪些方面表現(xiàn)得極為聰明展開綜合闡述;第二自然段則是以“He also is a lively boy”作為開頭，描寫哥哥活潑的性特點，并用一件小事加以說明。因此，日常教學活動中，教師要以培養(yǎng)學生的閱讀技能為重點，引導學生關注段落與主題之間的關系，注重細節(jié)的轉(zhuǎn)換，逐漸掌握正確的寫作方式。

三、組織生活化寫作活動

教師不僅要做好課堂上的相關工作，還應該將寫作教學延伸到課外，注意課外教學的整合性，貼近生活，實現(xiàn)課內(nèi)外知識的有效整合，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教師要適當引入一些生活類的話題，按照英語教材中的單元訓練開展討論活動。例如，在教學教材七年級上冊 Unit 8“When is your birthday？”Section B 3a ～ 3b 時，圍繞著“birth-day”為主題進行寫作，教師可以提出一些關鍵信息，如 age，name，date of birth 等，讓學生選擇自己熟悉的、喜歡的素材，這樣在寫作時才能有話可說。例如，在教學“I am going to be a basketball player”這一課時，為了進一步強化學生對課文內(nèi)容的理解，提高學生對英語知識點的運用能力，教師需要根據(jù)這堂英語課中主要的知識點，讓學生在課堂中寫一篇以“我夢想中的職業(yè)”為題的英語作文，讓學生在英語寫作訓練中通過討論，對自己所夢想的職業(yè)進行描繪。這樣，在濃郁的寫作氛圍下，即使是平時寫作拖拉的學生，也會較快地完成英語寫作任務。除此之外，教師還可以開展一些趣味性的小練筆活動，圍繞一些生活化的題材、話題，這樣學生在寫作時，也能更加自由地去表達自己的情感，重視寫作的實踐性意義。

四、結(jié)語

提高初中生的英語寫作水平，是一項長期且系統(tǒng)的工作，不可能在短時間就能完成。教師要做的就是要明確學生之間的差異性，組織開展一些有針對性的寫作活動，在讀寫結(jié)合和生活化寫作的基礎上優(yōu)化教學形式，進而提升學生的英語寫作能力。

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