藍(lán)慶周

摘要：在我國所有的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科一直都是非常重要的學(xué)科，并且有非常多的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候常常感到困難很大。通過對于不同學(xué)科學(xué)困生的調(diào)查與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量是非常龐大的，而且有非常多的學(xué)困生是長期無法改變個(gè)人數(shù)學(xué)成績的。基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況，本文立足于初三數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)情況分析針對初三數(shù)學(xué)學(xué)困生這一特殊群體如何更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作，幫助學(xué)困生打破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境。

關(guān)鍵詞：初三;學(xué)困生;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí);策略分析

在針對學(xué)困生開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師必須要注重幫學(xué)生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。其實(shí)針對初三階段的學(xué)生開展復(fù)習(xí)備考工作的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師更要注重學(xué)生內(nèi)心壓力的疏導(dǎo)。只有這樣才能夠確保學(xué)生證是數(shù)學(xué)本身，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)條件。接下來本文將牢牢立足于這樣的核心思想，首先探究初三學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因分析學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的主要困難。最后再針對這些現(xiàn)實(shí)性的問題分析，如何針對初三學(xué)困生開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考工作。

一、初三數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因分析

首先從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面來看，在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中，常常可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生并不是短期之內(nèi)形成的，有些學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的時(shí)間非常久，并且經(jīng)過教師長時(shí)間的輔導(dǎo)和教育，也沒能夠擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境。就是原因就在于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)需要逐漸掌握不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，這些數(shù)學(xué)知識(shí)都將成為學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，一旦在某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，學(xué)生就可能出現(xiàn)基礎(chǔ)不牢的情況，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績越來越差。第二，從數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)方法來看，有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，對于教師的教學(xué)方法也是非常敏感的。你比如說有些數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可能更加傾向于選擇一些嚴(yán)厲的教學(xué)形式，這就導(dǎo)致了一些學(xué)生本能的排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的下降，最終也導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績越來越差。另外還有一些數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，常常把自己放在絕對權(quán)威性的位置，甚至?xí)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃指手畫腳，強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的思路來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與備考。但事實(shí)上不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所面臨的具體問題是不同的，薄弱環(huán)節(jié)也是不同的，所以數(shù)學(xué)教師這種一概而論的教學(xué)形式也很容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生難以擺脫學(xué)習(xí)困境。第三，從學(xué)生的個(gè)人心理層面來看，很多學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，事實(shí)上都是非常自卑的。尤其是深入初三階段以后，他們面臨著中考的考和數(shù)學(xué)，成績越差，那么學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)越焦慮，也就越難擺脫學(xué)困生的困境，久而久之，學(xué)生也就淪為了無可逆轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)困生。

二、初三學(xué)困生復(fù)習(xí)當(dāng)中存在的主要問題分析

（一）學(xué)生能力參差不齊，導(dǎo)致復(fù)習(xí)進(jìn)度無法統(tǒng)一

在復(fù)習(xí)備考的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師的根本任務(wù)就在于迅速提高全班學(xué)生的綜合成績，所以很多數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)工作當(dāng)中都會(huì)非常注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力提高?？墒怯蟹浅６嗟膶W(xué)困生，按照數(shù)學(xué)教師的正常進(jìn)度跟進(jìn)起來，非常吃力，尤其是數(shù)學(xué)教師再進(jìn)行一些較難題目講解的時(shí)候，有些學(xué)困生根本無法聽懂?？墒菫榱舜_保數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的進(jìn)度，保證數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作能夠穩(wěn)步推進(jìn)數(shù)學(xué)，教師又不得不以這種絕對統(tǒng)一的模式開展復(fù)習(xí)工作。那種就很容易導(dǎo)致那些學(xué)困生，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考的過程當(dāng)中感到學(xué)習(xí)難度越來越大，學(xué)習(xí)的心理壓力也越來越大。

（二）部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的復(fù)習(xí)方式存在問題

針對初三階段的學(xué)生開展復(fù)習(xí)教學(xué)工作的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師必須要明確的重點(diǎn)內(nèi)容，就在于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一遍這些數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師需要做的就是重新將學(xué)生的已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，找到學(xué)生的短板，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。此外再針對學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)一步拔高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力?？墒怯蟹浅６嗟臄?shù)學(xué)教師在開展初三階段的復(fù)習(xí)配套工作的時(shí)候，都總是存在一套固定的思維定式。首先他們會(huì)按照教材編定的內(nèi)容，從頭到尾的確定性，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理。然后在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理與復(fù)習(xí)當(dāng)中，穿插一些數(shù)學(xué)訓(xùn)練題目，用于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。最后數(shù)學(xué)教師還會(huì)按照專題進(jìn)行知識(shí)的整合復(fù)習(xí)，在所有的復(fù)習(xí)工作當(dāng)中，學(xué)生一直處在高強(qiáng)度的思維能力訓(xùn)練當(dāng)中，每一天接觸的數(shù)學(xué)訓(xùn)練題目非常繁雜。也正是由于這樣的原因，導(dǎo)致了非常多的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中覺得很枯燥，尤其是針對那些學(xué)困生來講，基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的進(jìn)度過快，能力拔高環(huán)節(jié)，學(xué)生又無法完全跟上進(jìn)度。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的內(nèi)心壓力越來越大，甚至有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)情緒崩潰等不良情況。

三、在初三復(fù)習(xí)備考工作當(dāng)中，如何促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

注重采用分層教學(xué)的形式，有針對性地對學(xué)生開展教學(xué)工作

通過長期的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作，就不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生之所以淪為數(shù)學(xué)學(xué)困生，并不在于他們的思維能力不佳，而在于學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，某些方面出現(xiàn)了問題，這些問題遲遲得不到解決，逐漸累積成了非常顯著的問題，最后導(dǎo)致了學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。所以在初三復(fù)習(xí)備考工作當(dāng)中，提高學(xué)困生的基礎(chǔ)能力，幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生掃除基礎(chǔ)當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的根本手段。但是數(shù)學(xué)教師不能因?yàn)閺?qiáng)化一部分人的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的復(fù)習(xí)進(jìn)度都變慢。所以，數(shù)學(xué)教師就要考慮合理運(yùn)用分層教學(xué)的形式來開展復(fù)習(xí)工作。就比如說，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體情況，將數(shù)學(xué)學(xué)困生挑選出來就建成為一個(gè)小組。在開展復(fù)習(xí)備考工作的時(shí)候，這一個(gè)小組的學(xué)生教師必須要以更加緩慢的進(jìn)度來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。不是在針對這一小組的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師必須要注重發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)短板，針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)短板來設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練題目和復(fù)習(xí)方式，有針對性的培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的基礎(chǔ)能力。為了便于統(tǒng)一的復(fù)習(xí)和管理，數(shù)學(xué)教師在開展知識(shí)復(fù)習(xí)工作的時(shí)候，可以先以統(tǒng)一復(fù)習(xí)的形式，來針對所有學(xué)生進(jìn)行第1遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的強(qiáng)調(diào)。然后在訓(xùn)練環(huán)節(jié)當(dāng)中針對正常學(xué)生選擇一些相對較難的綜合性題目，以此來促進(jìn)正常學(xué)生的能力提高。但是針對學(xué)困生數(shù)學(xué)教師則需要根據(jù)所復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，去搜集相應(yīng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練題目，觀察學(xué)困生，最后的訓(xùn)練效果，總結(jié)學(xué)工程存在的普遍性問題，然后再對學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的二次強(qiáng)調(diào)。通過這樣的方式，適當(dāng)?shù)匕颜W(xué)生和學(xué)困生區(qū)別開來，把學(xué)困生的復(fù)習(xí)進(jìn)度稍微放慢復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)換于學(xué)生基礎(chǔ)問題的掃除這方面。最終幫助學(xué)困生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本問題，才能夠更好地為學(xué)生的能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)困生的良好轉(zhuǎn)化。

四、注重創(chuàng)新數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考方式，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)體驗(yàn)

尤其是針對初三階段的學(xué)生開展復(fù)習(xí)備考工作的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師一定要注重創(chuàng)新教學(xué)方式，只有這樣才能夠幫助學(xué)生更好的疏解心理壓力，從而提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考的效率和質(zhì)量。在這方面，數(shù)學(xué)教師可以考慮創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式，采用多樣化的方式來引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作。又比如說，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用師徒制度，將一個(gè)學(xué)困生與一個(gè)優(yōu)秀生進(jìn)行兩兩搭配，由優(yōu)秀生對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。當(dāng)然在輔導(dǎo)的過程當(dāng)中，教師必須要讓優(yōu)秀生感受到足夠的獲得感和成就感，這樣才能夠激勵(lì)學(xué)生之間的彼此合作與相互提高。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以考慮運(yùn)用翻轉(zhuǎn)視頻資源的穿插來進(jìn)行初三數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)工作。比如數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行函數(shù)專題內(nèi)容復(fù)習(xí)工作的時(shí)候，雖然函數(shù)專題的基礎(chǔ)知識(shí)非常容易掌握，但是學(xué)生要將這些基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于題目，解決當(dāng)中卻非常困難。所以數(shù)學(xué)老師就可以考慮引入翻轉(zhuǎn)視頻資源。如數(shù)學(xué)教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)初中階段的函數(shù)知識(shí)視頻，視頻的種類可以涵蓋函數(shù)的基本概念和特點(diǎn)內(nèi)容、函數(shù)常見問題的解決形式，較難函數(shù)問題的講解視頻等。然后針對學(xué)困生開展復(fù)習(xí)備考工作的時(shí)候，就可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)視頻資源的形式來強(qiáng)化函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。除此之外，學(xué)困生如果在教師的引導(dǎo)過程當(dāng)中落后，也能夠在課后迅速通過翻轉(zhuǎn)視頻資源的形式來進(jìn)行彌補(bǔ)，確保每一個(gè)學(xué)困生在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中都不會(huì)掉隊(duì)。第三，數(shù)學(xué)教師還可以采用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，來幫助學(xué)困生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。比如數(shù)學(xué)教師可以針對每一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)困生建立一個(gè)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)檔案，在一個(gè)月當(dāng)中，對學(xué)生的每一次數(shù)學(xué)測試成績都進(jìn)行記錄，最后再將不同學(xué)困生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)做成折線統(tǒng)計(jì)圖。觀看不同學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的具體發(fā)展情況，整體數(shù)學(xué)成績呈現(xiàn)上升趨勢的學(xué)生就可以獲得數(shù)學(xué)教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。有獎(jiǎng)勵(lì)更多人可以是精神層面的，比如評(píng)比“刻苦學(xué)習(xí)之星”“數(shù)學(xué)優(yōu)秀之星”等等。一定要讓學(xué)生在初三階段的復(fù)習(xí)工作當(dāng)中時(shí)刻保持新鮮感，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠收獲教師和同學(xué)更多的幫助獲得更多的成就感，這樣才能夠逐漸樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)困生更好的組成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境。

五、結(jié)語

總而言之，初三階段的數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化直接影響到了學(xué)困生的中考成績，這也意味著數(shù)學(xué)教師在初三的復(fù)習(xí)備考工作當(dāng)中承擔(dān)的使命非常重要。因此數(shù)學(xué)教師一定要明確區(qū)分學(xué)困生和正常學(xué)生在復(fù)習(xí)備考的工作當(dāng)中，適當(dāng)?shù)牟捎梅謱咏虒W(xué)的形式，針對學(xué)困生去設(shè)計(jì)符合他們實(shí)際需求的復(fù)習(xí)模式，注重學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)，才能夠?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，數(shù)學(xué)教師還要善于轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)形式，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感受到集體的關(guān)懷，獲得更多的成就感，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的信心，才能更好地進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳松.淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因和轉(zhuǎn)化策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（6）：89.