幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)踐途徑

王麗貞

摘要：幼兒階段，孩子們的心理成長(zhǎng)和身體發(fā)育都受到經(jīng)驗(yàn)的局限性，處于啟蒙階段，但這一階段對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)又恰恰是成長(zhǎng)的黃金階段。繪本作為一種針對(duì)幼兒而創(chuàng)作的讀物，不僅滿足了現(xiàn)階段幼兒的興趣所在，而且滿足了幼兒個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。因此，教育繪本正憑借其巨大的優(yōu)勢(shì)被廣泛地應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中去。本文主要從繪本出發(fā)，探究其教學(xué)的價(jià)值和實(shí)踐的途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);實(shí)踐途徑

繪本指的是專門為兒童設(shè)計(jì)的，以圖畫為主、文字為輔的讀物。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的要求越來(lái)越高，教育改革不僅需要對(duì)中小學(xué)提出新要求，而且還逐漸重視起對(duì)幼兒的早教工作。幼兒時(shí)期，孩子的心理世界正在搭建的初始階段，他們對(duì)于那些具象化、形象化的鮮活的事物會(huì)給予更多的關(guān)注。教育繪本正是抓住了孩子們這一時(shí)期的心理特點(diǎn)，以圖片化知識(shí)內(nèi)容的方式，將知識(shí)內(nèi)容以形象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

一、幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

（一）便于孩子理解接受

教育繪本因其內(nèi)容展示的趣味性，更能吸引孩子的閱讀興趣。老師通過(guò)選擇合適的教育繪本，以極具趣味化的方式在占領(lǐng)幼兒視覺(jué)陣地的同時(shí)，還能讓他們?cè)诶斫夂拖虒W(xué)知識(shí)的時(shí)候更加輕松、便利。

（二）培養(yǎng)孩子閱讀能力

教育繪本以圖畫為主，文字為輔的教學(xué)方式，讓孩子在閱讀的過(guò)程中很容易理清故事的內(nèi)容主旨，不僅有利于鍛煉孩子的簡(jiǎn)單閱讀能力，還能在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)孩子們對(duì)閱讀的興趣和堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。

（三）施展繪本教育功能

幼兒時(shí)期，孩子們就像一張白紙一樣需要家長(zhǎng)和老師的科學(xué)教育，來(lái)進(jìn)行人格的塑造。這時(shí)候，老師利用教育繪本的優(yōu)勢(shì)，對(duì)孩子們進(jìn)行教學(xué)，不僅可以發(fā)揮繪本中豐富多彩的圖片價(jià)值來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)外界的初始審美體系，還能讓幼兒結(jié)合繪本的內(nèi)容進(jìn)行自我想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓幼兒能夠從學(xué)入思，以思成長(zhǎng)。

二、幼兒園繪本教學(xué)的策略

（一）因材施教，選擇適合孩子的繪本

繪本作為專為幼兒成長(zhǎng)期的孩子們創(chuàng)作的一種學(xué)習(xí)方式，其本身的存在就具有針對(duì)性。不同時(shí)期的孩子依據(jù)他們不同階段對(duì)事物的見(jiàn)識(shí)和學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不一樣的心理變化和學(xué)習(xí)需求。因此，老師要正確認(rèn)識(shí)到孩子們是處于不斷發(fā)展中的這一特點(diǎn)，選擇與他們現(xiàn)階段相匹配的教學(xué)繪本。同時(shí)，老師在選擇繪本的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)辨別不同繪本的側(cè)重點(diǎn)有什么不一樣，要明確國(guó)內(nèi)繪本與國(guó)外繪本由于國(guó)別的差異，繪本中的教育理念會(huì)有所不同，老師在選擇的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意甄別外國(guó)繪本所傳達(dá)的思想內(nèi)涵是否適合國(guó)內(nèi)的孩子們學(xué)習(xí)。除此之外，在孩子的不同階段，老師要選擇不同側(cè)重的繪本。比如初入幼兒園時(shí)，老師可以選擇關(guān)于愛(ài)的繪本，讓孩子感恩父母、與人友善;在中班時(shí)期，老師可以選擇講述智慧的，啟發(fā)孩子的思維思考能力;在大班時(shí)期，老師可以選擇講述科學(xué)學(xué)習(xí)的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

氛圍對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)熱情的保持具有非常重要的促進(jìn)作用。因此，老師可以在班級(jí)營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們?cè)谶@樣的氛圍中，有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)參與積極性，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，老師可以將開(kāi)課的前幾分鐘用來(lái)作為班級(jí)交流會(huì)，讓孩子們分享最近新看過(guò)的故事，并且在讀完之后有什么感受。通過(guò)這樣的方式能夠讓孩子們堅(jiān)持閱讀，形成良好的習(xí)慣。同時(shí)，老師還可以在教室背后開(kāi)辟一處讀書角，讓孩子們將自己喜歡的圖書放置在一起，相互傳閱學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，還能讓他們學(xué)會(huì)了分享的傳統(tǒng)美德。

（三）豐富教學(xué)，采取有效的教學(xué)手法

教育繪本是豐富多彩的，因此，老師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)結(jié)合不同繪本的具體內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，借助現(xiàn)代媒體等方式，創(chuàng)新自己的教育模式，讓幼兒教育工作的展開(kāi)方式，更加適應(yīng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成長(zhǎng)需求。比如，老師在講述與人交往的繪本內(nèi)容時(shí)，老師可以將繪本中的圖片放大，通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將孩子們的目光吸引到內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。同時(shí)，在學(xué)完這一內(nèi)容之后，老師可以通過(guò)一段新視頻或新圖片的方式，讓孩子們仔細(xì)觀察視頻或圖片的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中有哪些是不禮貌的行為。通過(guò)這樣的生動(dòng)化教學(xué)方式，不僅最大化地發(fā)揮了教育繪本的作用，還能吸引孩子們的注意力，讓他們跟著老師的問(wèn)題進(jìn)行專注的思考。這樣不僅提高了老師們教學(xué)的質(zhì)量，還保證了教學(xué)目的的有效實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

教育繪本作為專門為幼兒階段的孩子們?cè)O(shè)計(jì)的兒童讀物，不僅符合這一階段兒童的心理特征，還能通過(guò)生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)方式吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒老師的教學(xué)工作開(kāi)展更加順利，教學(xué)質(zhì)量也更有保證。因此，幼兒園老師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)保持與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注孩子在幼兒園的情況，通過(guò)了解掌握孩子的基本情況，選擇相適應(yīng)的教育繪本進(jìn)行教學(xué)，讓他們的素質(zhì)能力能夠得到適度適時(shí)的增強(qiáng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.自制繪本有效推進(jìn)大班前書寫能力的策略研究[J].第二課堂（D），2021（09）：79-80.