立體繪本創(chuàng)作培養(yǎng)幼兒空間想象力教學(xué)策略初探

張麗春

摘要：空間想象力是幼兒必須要具備的基本素質(zhì)之一，也是幼兒認(rèn)識世界、了解世界的重要能力。所以幼兒教師在教學(xué)過程中必須能夠結(jié)合幼兒的實際情況，充分利用立體繪本制作幫助幼兒形成空間概念，不斷提高幼兒的空間意識。本文將對立體繪本創(chuàng)作培養(yǎng)幼兒空間想象力的教學(xué)策略進行簡要探析。

關(guān)鍵詞：立體繪本創(chuàng)作;幼兒空間想象力;教學(xué)策略

空間想象能力并不是與生俱來的，而是需要外界的積極啟發(fā)和引導(dǎo)。立體繪本創(chuàng)作需要幼兒在獨立思考的前提下，通過折疊、剪裁和拼接創(chuàng)造出立體造型，這可以幫助幼兒更加直觀地感受空間圖形的概念，將想象中的二維世界轉(zhuǎn)換為三維空間，因此是培養(yǎng)幼兒空間想象力的重要手段。所以幼兒教師在教學(xué)過程中一定要優(yōu)化教學(xué)策略，充分利用立體繪本創(chuàng)作提高幼兒的空間想象力。

一、利用情境、啟發(fā)幼兒想象

因為幼兒的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗和想象思維正處于啟蒙階段，如果強行灌輸空間概念，幼兒將很難理解與吸收，所以幼兒教師可以結(jié)合幼兒的興趣點為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，用生動的語言吸引幼兒的注意力和觀察力，并利用問題啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒能夠身臨其境地感受空間概念。

例如，在進行《晚安，月亮姐姐》的立體繪本制作時，幼兒教師就可以從情感的角度入手為幼兒創(chuàng)設(shè)情感情境：月亮在什么時間出現(xiàn)呀？在媽媽給我們講睡前故事的時候，每天的月亮都是什么樣子的呢？將幼兒的生活經(jīng)驗融入課堂中，啟發(fā)幼兒回憶并在腦海中構(gòu)建出月亮的具體形象，從而激發(fā)他們強烈的創(chuàng)作欲望，將想象中的月亮動手制作出來。

二、欣賞繪本，將空間概念具體化

立體繪本所構(gòu)建的三維空間，能夠利用一系列的精巧設(shè)計吸引幼兒的探究欲望，讓他們在探索的同時獲得快樂、收獲知識。所以為了充分發(fā)揮立體繪本的教學(xué)價值，幼兒教師一定要帶領(lǐng)幼兒對繪本進行全面賞析，并將文字與圖畫有機結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒更加直觀、更加具體的感受立體繪本所描述的故事和世界。幼兒在閱讀過程中就可以充分感受繪本的層次感和立體感，這有助于鍛煉他們的空間想象能力，強化他們對空間概念的理解和認(rèn)識。

三、小組合作，充分激發(fā)幼兒的空間思維

為了在教學(xué)中進一步突出幼兒的主體地位，幼兒教師可以充分利用小組合作的教學(xué)方式，鼓勵幼兒主動思考、主動探究，通過合作討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，幼兒教師需要結(jié)合幼兒的實際水平對他們進行正確分組;其次，鼓勵幼兒對接下來需要完成的繪本制作任務(wù)進行深入思考，例如立體素材的擺放位置、空間布局等，每個小組成員都要積極發(fā)表自身見解，在討論的過程中激發(fā)想象的翅膀;最后，教師在幼兒制作立體繪本的過程中也要給予正確的引導(dǎo)，及時幫助他們解決遇到的困難和問題，幫助幼兒建立學(xué)習(xí)自信，利用方向指引激發(fā)幼兒的空間想象思維，進而不斷提高他們的空間想象能力。

例如，在制作《和雨叔叔一起去探險》的立體繪本時，在給出了相應(yīng)的制作素材后，教師就可以提出這樣的問題：接下來的故事應(yīng)該怎么發(fā)展呢？小朋友們有沒有什么好的建議？教師可以鼓勵幼兒進行分組討論，然后以小組為單位共同制作繪本，因為幼兒的思維天馬行空，每個人提出的故事走向都各不相同，小朋友在分享自己故事的同時，對他人也是一種啟發(fā)和幫助，能夠激發(fā)幼兒產(chǎn)生更多靈感，創(chuàng)造出不一樣的思維火花，同時也有助于形成一個共同學(xué)習(xí)的良好氣氛，既鍛煉了幼兒的合作能力、語言表達能力，又能在立體繪本的制作過程中強化幼兒的空間想象能力。

四、采用多元化的評價方法，促使幼兒身心健康發(fā)展

在學(xué)習(xí)過程中收獲的成就感與滿足感，是一種巨大的學(xué)習(xí)動力，可以幫助幼兒建立強烈的學(xué)習(xí)欲望。因此幼兒教師一定要在教學(xué)過程中采用多元化的評價方法，找到幼兒的潛力所在，通過鼓勵和引導(dǎo)，幫助幼兒建立學(xué)習(xí)自信，而不是盲目的對幼兒進行打擊和否定。當(dāng)幼兒制作完立體繪本時，教師的評價也不應(yīng)該僅僅局限于作品的整體效果，而是應(yīng)該著重考慮幼兒的創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩、寓意等，能夠主動發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)作作品的閃光點和獨特點。同時提出有針對性的意見給予幼兒一定的進步空間，通過鼓勵和肯定讓幼兒真正從內(nèi)心深處愛上繪本制作，并在制作過程中感受到快樂與滿足。

五、繪本延伸、強化學(xué)生的空間意識

在幼兒制作完立體繪本后，教師可以借助一定的課外活動來對繪本進行延伸，幫助幼兒近距離地感受繪本中所描繪的場所和故事。這種延伸活動也能夠?qū)崿F(xiàn)語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會、健康等各個領(lǐng)域知識的相互融合，有助于促進幼兒的身心健康成長。例如在繪本《和雨叔叔一起去探險》制作結(jié)束后，幼兒教師就可以帶領(lǐng)幼兒共同演繹繪本中的角色，因為幼兒在制作繪本時所設(shè)定的空間不同，因此動物可以在陸地上奔跑、也可以在空中飛翔甚至可以在水中遨游，那么通過小朋友的具體演繹就可以更加深入的認(rèn)識空間，進而不斷激發(fā)他們的空間想象力。

綜上所述，立體繪本創(chuàng)作高度符合現(xiàn)代教育理論，能夠在制作過程中引導(dǎo)幼兒對立體空間進行主動探索，不僅強化了幼兒的實踐動手能力，同時也充分挖掘了幼兒的空間思維潛能，這對于提高幼兒的空間想象力有著至關(guān)重要的作用和意義。

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