基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新小學(xué)思想品德課教學(xué)方式

李志文

摘要：21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，以電腦為核心的信息科技已融入人們的生活、工作之中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促使教育事業(yè)向著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，這就要求我國(guó)各學(xué)科教學(xué)都要不斷創(chuàng)新、優(yōu)化，并以此適應(yīng)信息社會(huì)的生活與工作需求。所以在小學(xué)思想品德課教學(xué)期間，學(xué)校與教師要整合信息技術(shù)與常規(guī)課程，這樣思想品德教學(xué)課的信息化也能滿足教學(xué)革新的標(biāo)準(zhǔn)要求。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;教學(xué)模式;創(chuàng)新

在小學(xué)階段，思想品德課程是培養(yǎng)學(xué)生思想道德的主要途徑，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展，思想品德教學(xué)雖迎來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，也面臨著一定的挑戰(zhàn)，如若教師未合理創(chuàng)新教學(xué)方法，課堂教學(xué)的效果便無(wú)法提高，而學(xué)生的綜合素質(zhì)也得不到有效的培養(yǎng)。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的小學(xué)思想品德教學(xué)迎來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，教師的教學(xué)資源得以豐富，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生與教師也能進(jìn)行有效互動(dòng) 。如在進(jìn)行“不一樣的你我他”知識(shí)教學(xué)中，教師可從互聯(lián)網(wǎng)中搜集教學(xué)資源，之后讓學(xué)生感受世界各地人們的生活，并讓他們了解不同地區(qū)學(xué)生的狀況，這樣學(xué)生的思維也可得到拓展，對(duì)豐富多彩的世界也能全新認(rèn)識(shí)。而且在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，小學(xué)的思想品德課教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)線上線下融合，并衍生出新的教學(xué)模式。如采用多媒體、微課進(jìn)行課堂教學(xué)，利用現(xiàn)代技術(shù)工具輔助教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能最大限度提高教師的教學(xué)效果。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為思想政治教學(xué)帶來(lái)了很大的便利，但同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師注重的是與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)，而在新教學(xué)理念下，教師要突出學(xué)生的主體地位，還要引導(dǎo)他們從多渠道學(xué)習(xí)并掌握知識(shí) 。而且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的盛行，思想品德課教學(xué)也遇到了很多問(wèn)題，如小學(xué)生未形成良好的辨別網(wǎng)絡(luò)信息的能力以及教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)對(duì)不足。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主要是借助教材獲取知識(shí)，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充，這就使得教師和教材逐漸成為學(xué)生心中的絕對(duì)權(quán)威。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的盛行，由于互聯(lián)網(wǎng)具備高度開放性且信息量很大，若小學(xué)生未建立完善的識(shí)別互聯(lián)網(wǎng)信息能力，他們就無(wú)法準(zhǔn)確選擇網(wǎng)絡(luò)信息，就很容易造成思想偏差，這不但無(wú)法改善教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生的身心健康。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的小學(xué)思想品德課教學(xué)方式的創(chuàng)新策略

（一）借助微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獲得了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)思想品德課教學(xué)中，采用該模式不但能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力，還能激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，而且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用也克服了傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念也做出了革新、優(yōu)化。以“公共場(chǎng)所拒絕危險(xiǎn)”課程為例，教師需把內(nèi)容制作成微課并發(fā)給學(xué)生，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生能自主預(yù)習(xí)。在課堂中，教師需讓學(xué)生了解“當(dāng)心爆炸”等危險(xiǎn)標(biāo)志，至于學(xué)生未能熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)，則要詳細(xì)記錄。課堂教學(xué)時(shí)間教師需使用微課進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解，并解答學(xué)生存在困惑的問(wèn)題，之后還要預(yù)留足夠的時(shí)間讓他們討論，通過(guò)這種模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性不僅會(huì)得到調(diào)動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)大幅度增強(qiáng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教師可引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)讓他們集體探究教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的自主分析與探究能力也會(huì)提高。以“我們的生活需要誰(shuí)”為例，教師可將學(xué)生分為多個(gè)小組，并讓每個(gè)小組學(xué)生分別調(diào)查社會(huì)中的一類人群，如醫(yī)生、教師等。然而要想讓學(xué)生在生活中接觸社會(huì)人群并不現(xiàn)實(shí)，教師可讓他們利用網(wǎng)絡(luò)查詢不同人群在社會(huì)中扮演的角色以及承擔(dān)的責(zé)任，再將調(diào)查的結(jié)果全部記錄下來(lái)并上交給教師，之后教師可在課堂上利用電子白板進(jìn)行展示，這樣所有學(xué)生便可了解到不同群體在社會(huì)中發(fā)揮的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢(shì)下，教育革新對(duì)小學(xué)思想品德課教學(xué)有了更高的要求，這也致使教學(xué)迎來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著教學(xué)的不斷開展，要想提高教學(xué)效果，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，如利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)這些形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張娜.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新小學(xué)思想品德課教學(xué)方式[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2018（24）：50-51，60.

[2] 陳波.在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢(shì)下創(chuàng)新小學(xué)思想品德課教學(xué)方式[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（5）：133.

[3] 黃宏珍.互聯(lián)網(wǎng)+下的小學(xué)思想品德課程探究[J].情感讀本，2018（12）：21.