基于“關(guān)聯(lián)理論”視域下的日語聽力教學策略探究

王燕

摘要：外語環(huán)境中的聽力理解非常重要，但晉升的難度很大，這是大多數(shù)學生的缺點。聽力理解是人類大腦有意識地積極處理聽到的語言信息的過程。它包括許多要素，包括情景提示和現(xiàn)有的社會、文化和語言背景知識。聽眾需要運用各種策略來達到理解的目的。所以聽力理解包括人類大腦選擇和處理信息內(nèi)容。在現(xiàn)實生活中，傾聽的主要目的是獲取有用的信息，而不是傾聽所有的語言信號。當聽力課要求學生了解全部內(nèi)容時，她給學生們錯誤的指導(dǎo)，給聽力活動增加了看不見的負擔。

關(guān)鍵詞：“關(guān)聯(lián)理論”;日語聽力;教學策略

引言

外語教學中，聽說讀寫譯被認為是必備的五項基本技能。但是，在目前的日語教學中，聽力始終是學習的一大難題。近年來的研究表明，聽力也包含著聽者主動理解的過程，聽者所具備的背景知識、社會經(jīng)驗等都對聽力起著積極的作用，甚至可以超越依靠語言水平產(chǎn)生的理解。

一、關(guān)聯(lián)理論概述

關(guān)聯(lián)理論是由Sperber和Wilson于1986年在《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》一書里明確提出的語句意義的認知理論。該基礎(chǔ)理論歸納了一條總的認知能力標準：關(guān)聯(lián)標準。他們指出語言表達的基本要素本質(zhì)上是認知能力，大家在人際交往中具備關(guān)聯(lián)的判斷力，認知能力的本能反應(yīng)會把語句自身與認知能力環(huán)境聯(lián)絡(luò)起來，關(guān)聯(lián)性才算是人際交往的根本。關(guān)聯(lián)理論常說的認知能力情境是一系列存在于人的大腦中的假定，該情境是動態(tài)性的，是在語句了解全過程中持續(xù)挑選的結(jié)果。從實質(zhì)上講，語句了解涉及聰明人對情境假定的持續(xù)挑選、調(diào)節(jié)和切合。大家對認知能力環(huán)境的認知不一樣，顯映的水平不一樣，語句的了解水平也就不一樣。關(guān)聯(lián)理論認為言語交際是一個明確——邏輯推理的人際交往全過程。所謂最佳關(guān)聯(lián)，就是以最小的處理努力達到足夠的認知效果。

二、關(guān)聯(lián)理論對聽力教學的啟示

（一）進行“話語標記”練習

“話語標記”是指標記話語的邏輯結(jié)構(gòu)、顯示說話者意圖和控制談話流的詞語、短語或條款。話語上可能有邏輯上的暗示。VanDijk （1977年）指出：“除了使用語義連接外，連接器還有一個實用的用途來表達話語文件之間的關(guān)系。會話分析將語義和語用兩種用法的連續(xù)詞視為話語標記。因此，本練習側(cè)重于日語連接器。聽力教學過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即學生可以理解單個單詞，但不能理解由這些單詞組成的文本。主要原因是學生缺乏宏觀把握課文內(nèi)在邏輯關(guān)系的能力。學生們通常注重傾聽和記憶每一個詞，而忽略了對整個話語邏輯的理解。因此，傾聽“話語標記”有利于培養(yǎng)學生構(gòu)建邏輯話語關(guān)系的能力，利用“話語標記”分析話語邏輯，使學生認識到使用“話語標記”可以合理地實現(xiàn)交際意圖信息的存儲。在實踐中，傾聽條款排序方法，按順序播放編輯后的條款裁決，以便學生在聽完條款后能夠重新排序條款。練習結(jié)束后請同學們總結(jié)一下本課中的“話語標記”及其功能。本練習可以提高學生掌握話語標記和構(gòu)建邏輯線索的能力。

（二）圍繞學生日語學習情況，建構(gòu)多維動態(tài)學習評價機制

高?；A(chǔ)日語課程教學時，為促進學生日語綜合學習能力的提升，應(yīng)當圍繞學生的日語學習情況，建構(gòu)多維動態(tài)學習評價機制，如突出教學評價主體的多元化、評價方式方法的多元化、教學評價過程的動態(tài)化，使得多維動態(tài)學習評價機制，可發(fā)揮出一定效用。通過界定教學評價等級指標，圍繞學生的實際學習情況，肯定學生的基礎(chǔ)日語學習表現(xiàn)，突出學生的學習自主性與積極性，調(diào)動學生的學習主觀能動性，在教學評價機制中，合理削減教師教學評價主體的話語權(quán)，增加其他教育評價主體，如學生自身、同學、教務(wù)管理者等，使得多元評價機制體現(xiàn)出多維動態(tài)優(yōu)勢。在過程性、診斷性、總結(jié)性、形成性的評價背景下，為提高學生基礎(chǔ)日語學習評價的客觀性，應(yīng)當將定量評價機制與定性評價機制進行有機結(jié)合。

（三）進行單詞快速反應(yīng)訓(xùn)練

老師播放本課程中包含的重要單詞的日語音頻，并請學生依次翻譯，重復(fù)3 ～ 5輪。本次培訓(xùn)旨在對學生上課前的準備情況進行檢查，學生的耳朵可以熟悉相關(guān)單詞的發(fā)音、語調(diào)和意義，并記住鞏固和加強單詞，同時減少隨后練習中詞匯不足造成的負面影響。心理學還證明，聽到信息時，聽力材料的內(nèi)容與聽眾的記憶和認知融合在一起，形成新的具體信息，有助于聽眾了解語境，做出準確的判斷。所以當聽眾聽到熟悉的單詞和話題時，他們會發(fā)現(xiàn)很容易理解和理解。

（四）形式圖式的建立

形式圖式指的是文章的體裁結(jié)構(gòu)等方面。在聽力材料上，特別是日語能力測試的聽力題目里，都有固定的題目模式。讓學生了解掌握這些形式圖式，對解題能起到事半功倍的效果。以日語能力測試為例，內(nèi)容理解題一般在題目開頭，有場景狀態(tài)說明文字和提問，之后是音聲材料，最后重復(fù)一遍問題，選擇答案。這類題目中，提問都有固定的模式，如“今后的課題是什么？”“之所以這么做的理由是什么？”“要做到……應(yīng)該怎么做？”“接下來做什么？”等，因此在聽的過程中特別注意材料中5W1H的信息，以及職業(yè)、場景、狀況等的說明，就可以在聽力過程中合理分配注意力，有的放矢。從題目選材來說，一般有聽取信息（天氣、交通、地震等）、聽取指示（醫(yī)院診所指示、乘車指示、學校指示、公司職場指示等）、聽取說明（圖表數(shù)據(jù)、介紹、機器設(shè)施說明等）、聽取主題（結(jié)論、理由、要點等）等幾種類型。每種類型題都有常用的表達方式和詞匯，在了解了這些信息之后，在教學中針對性地進行訓(xùn)練。

結(jié)束語

關(guān)聯(lián)理論指出“要正確理解自然語言，需要通過上下文找到關(guān)聯(lián)，依靠推理。因為用自然語言表達的每一句話都可以用不同的方式來正確理解自然語言，所以我們必須通過上下文來發(fā)現(xiàn)信息的相關(guān)性，然后根據(jù)表達和上下文之間的相關(guān)性來論證”。本文將關(guān)聯(lián)理論與日本大學聽力相結(jié)合，分析了聽力和歧視的過程，運用關(guān)聯(lián)理論尋找最佳聽力訓(xùn)練方法。因為“傾聽”的最終目標是實現(xiàn)溝通，所以關(guān)聯(lián)理論的教師應(yīng)該合理學習，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上制定科學教學方法，協(xié)調(diào)各種以生活為導(dǎo)向的場景，自覺培養(yǎng)學生對預(yù)測、語境、話語邏輯建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)的意識。

參考文獻

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