羊崗

摘要：隨著雙減政策的落實(shí)，傳統(tǒng)模式下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然會(huì)受到強(qiáng)烈的影響。雙減政策雖然強(qiáng)調(diào)減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是在實(shí)質(zhì)上要求專(zhuān)業(yè)老師要促使學(xué)生全面地發(fā)展，而不是“灌輸式”“涂鴉式”地發(fā)展，要求提高學(xué)生的自主實(shí)踐能力和問(wèn)題意識(shí)。在雙減政策背景下，要求對(duì)傳統(tǒng)模式下專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行講解演示，學(xué)生單純模式的教學(xué)模式進(jìn)行變革。要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題導(dǎo)向式和學(xué)生自主探究模式的課程教學(xué)。在雙減政策的背景下，作者首先對(duì)自主探究模式內(nèi)涵和特點(diǎn)的進(jìn)行了梳理，其次對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式進(jìn)行了構(gòu)建和實(shí)施探究。最后闡釋了自主探究模式對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有何意義。

關(guān)鍵詞：高中物理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、自主探究模式

引言

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策）。該政策的出臺(tái)雖然是專(zhuān)門(mén)針對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生群體，但是在實(shí)質(zhì)上釋放了一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)，即必須改變以往的教育方式和教育理念，要以促進(jìn)學(xué)生全民發(fā)展為目的，注重對(duì)人的尊重和價(jià)值的開(kāi)發(fā)。改變以往“灌輸式”“涂鴉式”的教學(xué)方法，以及“萬(wàn)般皆下品，唯有分?jǐn)?shù)高”的教學(xué)理念。雙減政策的出臺(tái)，必然意味著對(duì)以往的教學(xué)方式的揚(yáng)棄，教授高中物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的老師必須要有所回應(yīng)，要主動(dòng)承擔(dān)起教學(xué)變革的重?fù)?dān)，教學(xué)方式方法要與時(shí)俱進(jìn)，要大膽地采用自主探究式的教學(xué)方法，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和問(wèn)題意識(shí)。

一、自主探究模式的內(nèi)涵初探

自主探究模式主要是指以促進(jìn)學(xué)生的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”為根本目的，以自主學(xué)習(xí)理論、探究教學(xué)理論為理論指導(dǎo)，在自主探究模式的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自己對(duì)抽象化或者概念化的知識(shí)的理解，在老師的輔導(dǎo)之下，由學(xué)生自主獨(dú)立的對(duì)對(duì)老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的解答。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，自主探究模式的教學(xué)通常表現(xiàn)為由專(zhuān)業(yè)老師通過(guò)具體的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)提出的物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入、理論探討、實(shí)驗(yàn)選擇、自主實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)總結(jié)、意義探討。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)老師不涉及全過(guò)程具體化的操作，僅僅扮演著一個(gè)輔導(dǎo)者的角色。學(xué)生通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)老師設(shè)計(jì)的高中物理實(shí)驗(yàn)自主化地解決，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象化或者概念化的高中物理知識(shí)的理解以及提高了抽象化、概念化知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐化的能力，做到了理論和實(shí)踐上的結(jié)合。

二、自主探究模式特點(diǎn)

自主探究模式主要有四個(gè)特點(diǎn)，分別是學(xué)生主體性、專(zhuān)業(yè)教師輔導(dǎo)性、問(wèn)題導(dǎo)向性和探究過(guò)程性。學(xué)生主體性和專(zhuān)業(yè)教師輔導(dǎo)性是其基本特征，問(wèn)題導(dǎo)向性和探究過(guò)程性是其重要特征。學(xué)生主體性強(qiáng)調(diào)的是，在自主探究模式過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，學(xué)生自主運(yùn)用自己所掌握的抽象化的知識(shí)進(jìn)行理論上的指導(dǎo)，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)教師輔導(dǎo)性強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)教師在自主探究模式中起著輔助性的作用，幫助學(xué)生對(duì)抽象化的知識(shí)進(jìn)行講解或者概念化知識(shí)實(shí)踐化的點(diǎn)撥，在自主探究過(guò)程中，老師始終要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，不能越俎代庖。問(wèn)題導(dǎo)向性指的是在自主探究模式中，自主探究模式要以問(wèn)題的導(dǎo)向開(kāi)始，問(wèn)題由專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的設(shè)計(jì)，而學(xué)生對(duì)老師提供的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行解答。在自主探究中，學(xué)生始終要以專(zhuān)業(yè)問(wèn)題為導(dǎo)向，要有問(wèn)題意識(shí)，形成對(duì)問(wèn)題的敏感度，最終能夠自己對(duì)自己提出問(wèn)題。探究過(guò)程性強(qiáng)調(diào)的是自主探究模式是一個(gè)階段性的過(guò)程，需要專(zhuān)門(mén)化的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。探究過(guò)程性意味著學(xué)生在自主探究中是一個(gè)過(guò)程性的發(fā)展和變化，不會(huì)以一種急速轉(zhuǎn)變的形式表現(xiàn)出來(lái)。探究過(guò)程性要求老師在采用自主探究模式教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)要有耐心，循循善誘，不能揠苗助長(zhǎng)。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式的構(gòu)建

1.自主探究模式的指導(dǎo)思想

自主探究模式是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的掌握和能力的學(xué)習(xí)時(shí)基于原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)與新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)結(jié)的建構(gòu)理解的過(guò)程。建構(gòu)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，要以學(xué)生為主體。強(qiáng)調(diào)在特定的教學(xué)文化背景中通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性完成整個(gè)知識(shí)文化的建構(gòu)。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式的構(gòu)建中，要以建構(gòu)主義作為方法論上的指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)物理老師要通過(guò)對(duì)特定文化背景和教學(xué)理念的控制和掌握，為高中生營(yíng)造出一種自主探究的氛圍。在自主探究模式構(gòu)建中，老師主要發(fā)揮著輔助性的作用。主要是以高中學(xué)生群體發(fā)揮主體作用。建構(gòu)主義思想認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)或者抽象化概念化知識(shí)的運(yùn)用和掌握通常是與舊知識(shí)發(fā)生關(guān)系性的聯(lián)結(jié)。通過(guò)學(xué)生自主的回憶和運(yùn)用，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用。這就要求，專(zhuān)業(yè)老師在進(jìn)行自主探究模式的問(wèn)題導(dǎo)向時(shí)，問(wèn)題的提出要包含已有的舊知識(shí)和未掌握的新知識(shí)。只有這樣，才能夠進(jìn)行真正意義上的自主探究模式教學(xué)。

2.自主探究模式的構(gòu)建目的

從自主探究模式的定義和建構(gòu)主義的指導(dǎo)思想來(lái)看，自主探究模式的構(gòu)建目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。在傳統(tǒng)模式的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于時(shí)間上的緊張、內(nèi)容上的復(fù)雜、安全性的考慮，通常采用老師為主導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行單純的模仿和學(xué)習(xí)，不允許對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主的探究和學(xué)習(xí)。新的雙減政策背景下，原有的高中課程設(shè)計(jì)已經(jīng)發(fā)生了較大的變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)實(shí)踐化的掌握而不在是抽象化概念化的單純知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)從以往單純的理論運(yùn)用到現(xiàn)在理論和實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。自主探究模式構(gòu)建目的的確定，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式和流程進(jìn)行了內(nèi)容上的規(guī)定。自主探究模式要始終以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為目的，所有的課程設(shè)計(jì)、問(wèn)題導(dǎo)入、理論探討、實(shí)驗(yàn)選擇、自主實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)總結(jié)、意義探討都要圍繞著高中學(xué)生群體展開(kāi)。

3.自主探究模式的基本流程

自主探究模式的流程主要由七個(gè)方面組成，其可以具體化為九個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：物理實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情景激趣、學(xué)生猜測(cè)，組織討論、理論探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主選擇實(shí)驗(yàn)方案、自主實(shí)驗(yàn)探究、自主意義建構(gòu)，討論合作交流、優(yōu)化意義建構(gòu)，引導(dǎo)促進(jìn)探究、總結(jié)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)遷移拓展。物理實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)老師要基于學(xué)生對(duì)抽象化物理知識(shí)的掌握進(jìn)行整個(gè)自足探究模式課程的設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情景激趣和學(xué)生猜測(cè)，組織討論強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的導(dǎo)入要有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)所提進(jìn)行研究探討。理論探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要求實(shí)驗(yàn)要具有理論性，能夠讓學(xué)生做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。自主選擇實(shí)驗(yàn)方案和自主實(shí)驗(yàn)探究要求以學(xué)生為中心，讓其進(jìn)行自主的研究探討，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)和選擇。自主意義建構(gòu)，討論合作交流要求高中學(xué)生群體自主意識(shí)的產(chǎn)生，能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和與同學(xué)之間進(jìn)行合作交流。優(yōu)化意義建構(gòu)，引導(dǎo)促進(jìn)探究和總結(jié)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)遷移拓展要求高中學(xué)生群體在進(jìn)行進(jìn)行探究時(shí)形成自己的問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)，自己能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行提問(wèn)，自己總結(jié)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)進(jìn)行抽象化概念化。

四、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式的實(shí)施

1.合理篩選高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式的實(shí)施首要前提是對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行篩選和安排。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容要從三個(gè)方面進(jìn)行安排。一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格按照國(guó)家教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行安排和設(shè)定，內(nèi)容上不能夠跨度過(guò)大，出現(xiàn)超綱的內(nèi)容。二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要突出知識(shí)性。知識(shí)性知識(shí)性通常是以抽象化的概念來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的，這就要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)候要保證概念化的高中物理知識(shí)能夠很好地通過(guò)實(shí)踐體現(xiàn)出來(lái)，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐。除此以外，還要求知識(shí)性的設(shè)計(jì)要照顧到班級(jí)學(xué)生群體的差異化，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性也要體現(xiàn)研究性，要體現(xiàn)出選拔的功能。三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)高中生群體問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在內(nèi)容構(gòu)建上，除了凸顯其抽象化的物理知識(shí)外，還要凸顯出實(shí)踐操作性。保證高中學(xué)生群體能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的不足，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，尤其是做到實(shí)踐對(duì)理論的驗(yàn)證和證明，達(dá)到理論和實(shí)踐能夠緊密相聯(lián)系。

2.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師對(duì)目標(biāo)學(xué)生的引導(dǎo)和知識(shí)的拓展

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式的實(shí)施過(guò)程中，要做到專(zhuān)業(yè)教師對(duì)目標(biāo)學(xué)生的引導(dǎo)和知識(shí)的拓展。這就要求保證在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中始終要以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為目的，堅(jiān)持理論探討、實(shí)驗(yàn)選擇、自主實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)總結(jié)、意義探討這五個(gè)大的環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己自主，專(zhuān)業(yè)教師主要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和問(wèn)題導(dǎo)入。在這五個(gè)大的環(huán)節(jié)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)疑點(diǎn)，或者理論上的空白，實(shí)踐上的匱乏老師可以進(jìn)行引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)闹R(shí)的拓展。從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠凸顯出理論性實(shí)踐性，保證學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)。在引導(dǎo)方面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)老師要采取循循善誘的方式，在過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。知識(shí)性的拓展則主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)上，在課程設(shè)計(jì)中要保證新知識(shí)可以通過(guò)舊知識(shí)的遷移和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲取，拓展性的知識(shí)要具有一定的難度，體現(xiàn)出層次性。

五、自主探究模式的構(gòu)建與實(shí)施的意義

1.有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式的實(shí)施為高中學(xué)生群體提供了理論上和實(shí)踐上無(wú)縫隙的對(duì)接，增強(qiáng)了他們對(duì)于高中物理知識(shí)抽象化概念化的掌握以及實(shí)踐化的技術(shù)性掌握。做到了高中物理抽象理論指導(dǎo)高中物理的具體化實(shí)踐，同時(shí)也做到了高中物理的具體化實(shí)踐對(duì)于高中物理抽象化概念化知識(shí)的驗(yàn)證，保證了理論和實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中物理知識(shí)在通識(shí)知識(shí)以外還具有抽象化概念的專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)，對(duì)于高中學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，其難度較大難以領(lǐng)會(huì)和掌握相關(guān)的抽象化的理論知識(shí)。然而，對(duì)于作為專(zhuān)業(yè)性的學(xué)習(xí)，這又是他們不可避免學(xué)習(xí)。但是過(guò)于強(qiáng)化抽象化理論的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的厭煩，難以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式的實(shí)施在強(qiáng)調(diào)抽象理論掌握的同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的探究，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐上的結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也使高中學(xué)生群體能夠更好地掌握抽象的理論知識(shí)，提高自己對(duì)抽象化概念化知識(shí)的掌握以及實(shí)踐能力的發(fā)展。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

從學(xué)習(xí)的類(lèi)型來(lái)看，學(xué)習(xí)可以分為兩種類(lèi)型，一種是基礎(chǔ)性的知識(shí)性學(xué)習(xí)，另一種則是學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)和掌握。二者相輔相成，共同推進(jìn)人的發(fā)展。在雙減政策的大背景下，教學(xué)理念發(fā)生了重大的變化，對(duì)于高中生群體有了更加高的要求。高中生群體不僅需要單純的知識(shí)性的學(xué)習(xí)，還需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，擁有自主學(xué)習(xí)的能力。知識(shí)性的掌握從本質(zhì)上是不可能的，唯有學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化和掌握才是可行的。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定的環(huán)境氛圍中，通過(guò)分工與合作的方式，在老師指導(dǎo)和學(xué)生為主體下進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，老師僅僅承擔(dān)著輔導(dǎo)型和引導(dǎo)性的責(zé)任，學(xué)生自己承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任。通過(guò)老師的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自己獨(dú)立的解決所存在的難題。在高中物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不可避免會(huì)遇到各種形形色色難以解決的難題，但是這都需要他們自己獨(dú)立自主的探究和解決。通過(guò)方式的訓(xùn)練和獨(dú)立自主能力的刻意培訓(xùn)，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生自主探究的能力

6、總結(jié)

在雙減政策的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念勢(shì)必會(huì)發(fā)生變革，這就必然要求學(xué)校的教學(xué)方式要有所突破或者變革。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程是一門(mén)具有很強(qiáng)知識(shí)性和實(shí)踐性的課程，在雙減政策的環(huán)境下引導(dǎo)發(fā)揮其應(yīng)有的帶頭作用。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用自主探究模式就是一種有益的探索，應(yīng)當(dāng)大膽向前邁進(jìn)，與時(shí)代相接軌，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王軍暉.新課程下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式的構(gòu)想與實(shí)施[J].物理實(shí)驗(yàn)，2007（01）：27-30+38.

[2]王曙光.新課程下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式的構(gòu)想與實(shí)施[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2013（10）：32.

[3]張艷. “自主探究”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.

[4]張艷華. 高中物理“自主、合作、探究”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.