巧用發(fā)散思維教學(xué)模式，提升初中語(yǔ)文課堂效率

廖佳英

摘要：在初中階段，通過(guò)發(fā)散思維教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮思維創(chuàng)造能力，從多個(gè)角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生解開(kāi)思維的禁錮，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。發(fā)散性思維是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)能力，教師要利用多種教學(xué)模式鍛煉學(xué)生思維活力，語(yǔ)文學(xué)科是初中階段重要且基礎(chǔ)的科目，貫穿在整個(gè)初中學(xué)習(xí)生涯中，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生此學(xué)習(xí)能力，不但能夠提高學(xué)生思考的主動(dòng)性和探究性，還可以一稿語(yǔ)文課堂的效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;發(fā)散思維;課堂效率

正確的學(xué)習(xí)思維可以使學(xué)生快速理解教師教授的內(nèi)容，并通過(guò)有限的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推理、演練。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可以有效提高其學(xué)習(xí)效率。在發(fā)散式思維教學(xué)模式當(dāng)中，教師以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散的方式展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多元化思考，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著很大幫助。

1初中階段語(yǔ)文教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的實(shí)際意義

1.1促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)正在飛速的發(fā)展之中，社會(huì)對(duì)于人才的需求也在不斷朝著多元化的方向發(fā)展，因此，在初期的教育階段，就應(yīng)當(dāng)開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的多元化才能，這樣才能為未來(lái)奠定基礎(chǔ)。所以，初中語(yǔ)文教師需要不斷的創(chuàng)新優(yōu)化自己的教學(xué)方法，改變固有的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生全面發(fā)展。

1.2提高學(xué)生綜合能力

初中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)方法上不斷進(jìn)行嘗試與創(chuàng)新，可以通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生大膽地表述自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極踴躍地參與教學(xué)活動(dòng)之中。在課堂上，教師不要把教學(xué)的內(nèi)容局限在課本之中，可以在課本教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生的能力，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

2發(fā)散思維教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐運(yùn)用

2.1群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多元化思考

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)面臨多種多樣的開(kāi)放性問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，如果學(xué)生無(wú)法多元化思考問(wèn)題，那么就無(wú)法準(zhǔn)確高效地完成任務(wù)。教師可以利用群文閱讀，來(lái)完善學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生多元化思考問(wèn)題的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》的時(shí)候，教師就可以以“魯迅是一個(gè)什么樣的人”為問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，然后學(xué)生就會(huì)根據(jù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀并從閱讀當(dāng)中得出自己的結(jié)論。在搜集有關(guān)魯迅先生資料的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越了解魯迅先生，這時(shí)候教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，以魯迅先生為中心去了解魯迅先生所處的時(shí)代。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以自己所處的時(shí)代對(duì)比魯迅先生所處的時(shí)代，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提高課堂效率。

2.2情境還原，融入思維加強(qiáng)學(xué)生代入感

情境還原是一種通過(guò)還原場(chǎng)景、模擬事件經(jīng)過(guò)、增強(qiáng)學(xué)生代入感的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在初中語(yǔ)文發(fā)散思維教學(xué)當(dāng)中有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生一旦對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生代入感，那么學(xué)生就會(huì)以自己獨(dú)特的方式理解課文。

例如，在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》的時(shí)候，教師就可以通過(guò)還原情境的方式，幫助學(xué)生代入唐雎和秦始皇這兩個(gè)人物，通過(guò)模擬唐雎與秦王談判的場(chǎng)面，讓學(xué)生深入理解兩個(gè)人當(dāng)時(shí)的情緒、態(tài)度。學(xué)生在代入的過(guò)程中就可以通過(guò)發(fā)散思維的方式理解這強(qiáng)國(guó)與弱國(guó)的區(qū)別，這樣就對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升帶來(lái)了巨大的幫助。

2.3故事教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂興致

發(fā)散思維教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用以啟發(fā)學(xué)生思維為主，教師常常通過(guò)一些案例分享來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中，這種方式存在一定局限，學(xué)生很容易對(duì)教師分享的案例失去興趣，這就限制了初中學(xué)生思維能力的提升。因此，在面對(duì)這方面問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師可以利用故事教學(xué)來(lái)替代傳統(tǒng)的案例分享，初中學(xué)生往往會(huì)對(duì)故事產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣就可以激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課程中的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文《我的叔叔于勒》的時(shí)候，教師可以利用這個(gè)故事進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，從兩方面入手對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，一是于勒如何擁有財(cái)產(chǎn)，一是于勒破產(chǎn)之后“我”的家人的態(tài)度。學(xué)生可以這兩個(gè)方面為突破口，對(duì)課文前后內(nèi)容進(jìn)行分析思考。學(xué)生思考的過(guò)程中如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要給予必要的引導(dǎo)，這樣就可以完善學(xué)生的思維，提高課堂效率。

3結(jié)束語(yǔ)

發(fā)散思維教學(xué)模式可以非常有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用合理的教學(xué)方式在課堂中引入發(fā)散思維教學(xué)，這樣就可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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