新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究

吳海波

【摘要】新課程視域下，高中生英語學習的任務的也有所加重，詞匯作為英語的基礎，高中英語教師應加強對詞匯教學的關注程度，以提升教學質(zhì)量并適應新課改要求。本文對新課程對英語詞匯教學的要求、高中英語詞匯教學現(xiàn)存問題及解決策略進行探討分析。

【關鍵詞】新課程;高中英語;詞匯教學;現(xiàn)狀;對應策略

新課程視域下進行高中英語教學，要求教師充分掌握新課程的要求，明確詞匯教學特點，并圍繞相關特點及現(xiàn)存問題，對教學方法予以合理調(diào)整，以提升學生英語詞匯學習效率，進一步提升學生英語水平。

1 新課程對英語詞匯教學的要求

2003年于國家教育部頒布《普通高中英語課程標準》中對英語詞匯教學提出了全新要求。首先，課文難度與之前相比有所增大，需掌握的總詞匯量增加，需綜合上下文才可掌握理解的多義詞數(shù)量增多。此外，新課程倡導詞匯教學不可脫離語境，應從實際運用角度出發(fā)，而非單純的定義講解，應注重學生的理解、運用表達能力，加強對文化影響與語篇支持的重視程度，切實對英語詞匯教學現(xiàn)存問題進行解決。

2 高中英語詞匯教學現(xiàn)存問題

2.1 脫離語境

受傳統(tǒng)教育觀念及教學模式影響，部分教師仍將傳統(tǒng)英語教學方式應用于教學活動中，根據(jù)詞匯表對單詞進行朗讀與講解，學生則被動接受知識，并對單詞含義及拼讀方式進行機械記憶。此種教學方式未將詞匯與語境相結合，因此學生學習效果受限，也不利于學習興趣的激發(fā)。

2.2 學生學習興趣不濃厚

高中階段是學生的重要階段，但低沉的課堂氛圍與繁重的學習任務難以提升學生的學習興趣，分析可能為下述原因使學生學習興趣下降：首先，在英語知識學習過程中，學生并真正知曉詞匯對于英語學習的重要性;其次，部分學生沒有個體化的學習技巧，因此難以系統(tǒng)規(guī)范的進行學習，達不到較好的學習效果，進一步降低學習興趣，阻礙學生全面發(fā)展。

2.3 語音語法知識重視程度欠缺

除詞匯外，語音與語法也是語言學習的基礎，且三者之間相互關聯(lián)，因此高中英語教師在對學生進行詞匯教學時，需合理的將語音語法知識滲透其中。但目前部分英語教師，在教學過程中未對語音語法教學予以足夠重視，而是單純的向學生講解詞匯含義，進而導致學生學習興趣降低，并只掌握詞匯含義而不會實際應用，影響學生整體英語水平。

3 問題改進策略探析

3.1 將單詞教學與語境相結合

教師需明確英語是一門語言學科，其種的詞匯于中文的漢字同樣具有一定的感情色彩，其也可表達抒發(fā)出各種情感，雖然有些含義看似相似，但也存有褒義詞與貶義詞之分，若教師直接對差異進行講解，可能使學生出現(xiàn)記憶不深或者混淆記憶的情況，進而導致在具體應用時頻頻出錯的情況，此時教師可在詞匯教學過程中可將詞匯與具體語境相結合，通過語境的運用突出各詞匯的感情色彩，不僅利于加深學生記憶，提升學習效率，還可有效促進學生英語思維的養(yǎng)成。如在進行《earthquake》詞匯教學時，教師可設定語境，如使學生分別扮演記者與地震經(jīng)歷者，展開關于“earthquake”的相關對話，進一步引出ruin、farmyard等相關詞匯，此情景中，學生能夠將單詞庫中相關詞匯聯(lián)合運用，進一步有效激發(fā)學生學習熱情與興趣，使學生積極 參與至語境中，掌握詞匯相關用法的同時提升語言運用能力。

3.2 激發(fā)學生學習興趣

新課程視域下，高中英語詞匯的教學需從實際出發(fā)，結合學生的學習狀況特點，制定針對性的教學方案，以激發(fā)學生學習積極性與學習興趣。如在教學環(huán)節(jié)中設定游戲競賽環(huán)節(jié)，根據(jù)學生學習情況及性格特征對學生進行分組，一組對所學單詞的含義詞性進行描述，另一組根據(jù)其描述進行猜單詞，在教師規(guī)定時間內(nèi)猜對數(shù)量較多的組別獲勝，給予鼓勵與獎勵。此模式具有較好的應用效果，可使學生有效、準確、快速的記住所學單詞。此外，還可利用信息設備幫助學生理解詞匯，如在進行“ballet”單詞教學過程中，教師可將芭蕾舞相關圖片、視頻向學生展示，不僅能通過讓學生對單詞含義及用法進行猜測活躍課堂氣氛，還利于提升學習興趣。詞匯教學方式是多元化的，在具體使用過程中教師應結合學生實際情況對教學方式進行合理選擇與應用，以切實提升學生學習興趣與教學質(zhì)量。

3.3 加強語音語法教學

為有效提升學生掌握英語詞匯的情況，教師應從音、義、形及用四方面對學生進行詞匯教學，采取有效策略加強上述四方面的關聯(lián)性。在目前英語教學過程中，存在部分學生認為只需掌握該詞匯的拼讀方式、含義就足夠了，針對此情況，教師需幫助學生走出學習誤區(qū)，使學生明確英語知識學習過程中，需對詞匯的音、義、形、用全面掌握，以提升學習效果。因此，要求高中英語教師在教學活動中需加強對學生語音基礎進行強化，使學生不僅能夠準確掌握所學詞匯的含義，還應能夠進行準確拼讀，并可將該詞匯應用于對應的準確的語境中，比如該詞匯所涉及的語法形式、形容詞比較級及名次復數(shù)的表達形式等。此外，教師還應在教學過程中培養(yǎng)學生對詞匯進行分類的能力，明確何為形容詞、動詞、副詞等，并知曉之間關系，進而通過加強學生詞匯基礎，提升學生英語綜合能力。

總結：

高中英語教學中，詞匯教學既是重點也是難點，教師應在新課程理念下，對高中英語詞匯教學現(xiàn)狀進行剖析，并根據(jù)總結出的問題制定相應的解決策略，以更好的提升詞匯教學效果，進一步提升學生綜合英語應用能力，實現(xiàn)新課程視域下英語教學目標。

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