摘 要 基于主題意義探究的閱讀教學(xué)注重對文本主題意義的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。以譯林版《英語》八年級上冊Unit 6 Reading第一課時為例，闡釋如何通過一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性的活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的深層內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本的主題意義，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 初中英語 主題意義 閱讀教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出：“主題為英語學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，直接影響學(xué)生語篇理解的深度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。主題語境不僅制約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機滲透情感，態(tài)度和價值觀。”[1]15但長期以來，英語閱讀教學(xué)中存在教師過分注重知識點的傳授，閱讀教學(xué)停留在單詞和語言點的層面，部分教師對語篇內(nèi)容的處理簡單、分散、粗放，導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解膚淺、碎片化等現(xiàn)象和問題。這讓學(xué)生很難從主題意義的層面去理解課文，無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本文以譯林版《英語》八年級上冊Unit 6 Reading第一課時的教學(xué)為例，探討如何在閱讀教學(xué)中進行主題意義的探究，從而走出目前閱讀教學(xué)模式化、程式化的藩籬，實現(xiàn)對文本的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于主題意義探究的閱讀教學(xué)設(shè)計思路

《課標(biāo)》提出了三大主題語境，即人與自我、人與社會和人與自然。在每一個大主題語境中，又包括若干不同的子主題語境。這些主題語境貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生，是英語教學(xué)的重要內(nèi)容載體[1]16。在八年級上冊Unit 6 Reading第一課時教學(xué)中，教師按照總—分—總的路徑進行設(shè)計，層層深入，細(xì)致探究文本的主題意義，體會作者的寫作意圖，升華保護環(huán)境、愛護大自然的情感。抓住第一自然段幾個關(guān)鍵形容詞，培養(yǎng)學(xué)生理解文章標(biāo)題的能力。通過對下一自然段主要內(nèi)容的預(yù)測，促使學(xué)生能站在語篇的高度，推測行文走向。第二自然段的閱讀要側(cè)重于抓住幾個關(guān)鍵數(shù)詞，通過對比，培養(yǎng)學(xué)生分析句際關(guān)系的能力。通過基于文本的相關(guān)推測，豐富學(xué)生的課外知識，加深對文本的深層理解。第三自然段中要通過抓幾個比較級和動詞，培養(yǎng)學(xué)生把握說明文的特點，體會作者用詞的精準(zhǔn)性。同時，適時激發(fā)學(xué)生的情感，在“潤物細(xì)無聲”中為下文的講解做好情感上的鋪墊。第四自然段重點培養(yǎng)學(xué)生基于文本發(fā)揮合理想象的能力。學(xué)生假設(shè)自己是觀鳥俱樂部中的一員，無論是發(fā)布研究結(jié)果還是表達研究困惑或呼吁幫助，都是建立在對上文全面理解的基礎(chǔ)上，旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行語言實踐的能力。第五自然段重點培養(yǎng)學(xué)生理解文章寫作目的的能力。通過對“more people”的深入挖掘，號召更多的志愿者加入the Birdwatching Society的隊伍中來，使學(xué)生的情感得到升華。

二、例析主題意義探究閱讀教學(xué)設(shè)計

（一）指向?qū)W科素養(yǎng)，提煉閱讀教學(xué)主題

這篇課文的標(biāo)題是Zhalong—A special place，介紹了位于黑龍江省的扎龍自然保護區(qū)的相關(guān)情況，是一篇說明文。從教材的整體來看，第五單元的話題是Wild animals，第六單元的話題是Birdwatching，第七單元的話題是Seasons，第八單元的話題是Natural disasters。這四個單元看似獨立，實則彼此相關(guān)，構(gòu)成了一個完整的主題語境，即人與自然。要達到人與自然和諧共存，做到尊重生命，善待動物和植物的主題意義，讓這節(jié)閱讀課上的有溫度，這需要帶領(lǐng)學(xué)生融入美好的情感，用心體會，真誠感悟，進而體現(xiàn)出英語教學(xué)的育人價值。教師深入研讀文本，引領(lǐng)學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和理解問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，探究主題意義

通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點的語言學(xué)習(xí)和思維活動，培養(yǎng)學(xué)生語言理解和表達的能力，推動學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)，幫助他們建構(gòu)新概念，體驗不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)知行合一[1]16。

1.讀前激趣，引出話題。結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)情境，引出生詞describe， provide， cover and prevent，幫助學(xué)生進行理解。通過師生互動，導(dǎo)入本課的核心詞匯，激活學(xué)生對扎龍自然保護區(qū)的已有知識。通過標(biāo)題對課文內(nèi)容進行預(yù)測，建立積極的閱讀期待。

2.通讀文本，了解大意。讓學(xué)生抓首尾段、段落主題句，培養(yǎng)其概括大意的能力。閱讀第1小節(jié)，找出描述扎龍自然保護區(qū)的形容詞。學(xué)生找出了a perfect place; rare birds等核心詞組，教師應(yīng)詢問學(xué)生rare birds指的是什么，并讓學(xué)生預(yù)測下一段內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀期待，使他們成為積極的閱讀者。

3.研讀細(xì)節(jié)，深度理解。為了把握文本的主題意義，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，把握句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生善于從文本的句子中把握內(nèi)涵，層層深入，從而能明晰文本的主題意義，實現(xiàn)對文本的深度學(xué)習(xí)，以下為教學(xué)片斷及教學(xué)設(shè)計分析。

【教學(xué)片斷1】

教師出示文本中的句子：There are not many cranes left in the world， and 40 per cent of them live in Zhalong.啟發(fā)學(xué)生思考：What else can you get from the sentences above？進而引導(dǎo)學(xué)生理解其言外之意，從而進一步理解扎龍自然保護區(qū)的重要性，并啟發(fā)學(xué)生進行思考：Do cranes live in Zhalong all year round or just go there for a short stay？Can you guess when is a good time to watch cranes in Zhalong？

【設(shè)計意圖】挖掘文本背后的內(nèi)涵和作者賦予的情感意義。說明文的教學(xué)要與文本的主題相扣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀相應(yīng)的文體，懂得從哪些角度進行分析。問題的設(shè)置注意培養(yǎng)學(xué)生的推測、聯(lián)想、反思、歸納、批判、創(chuàng)造等能力。通過學(xué)習(xí)理解類的活動設(shè)計，幫助學(xué)生更好地理解文本，探究主題意義。

【教學(xué)片斷2】

教師提問：What do “all these things” mean in the last sentence of this paragraph？提醒學(xué)生注意上下文代詞的指代關(guān)系，教師針對這部分內(nèi)容，從不同的維度提出了3個問題。第一個問題：Which words can describe the serious problem best？ 讓學(xué)生進行概括;第二個問題：Why does the writer use‘keep fishinginstead of“fish？ Which is better？ 讓學(xué)生體會用詞的精妙，并引導(dǎo)學(xué)生比較keep fishing 和fish在用詞力度上的差別;第三個問題：How do you feel when you hear about “all these things”？ And what you will do？與學(xué)生閱讀后的情感體驗相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)其自然抒發(fā)所感所悟。

【設(shè)計意圖】在閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和概括能力，形成結(jié)構(gòu)化的知識。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子之間的邏輯關(guān)聯(lián)，理清前后的信息聯(lián)結(jié)，不做盲目的閱讀者。在主題的引領(lǐng)下，教師通過對學(xué)生一步步的啟發(fā)和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷走進文本，深入思考，使深度閱讀成為可能。

【教學(xué)片斷3】

T：What will you do if you become a member of the Birdwatching Society？

S1：Encourage hunters not to hunt birds.

S2：Never cut down trees or forests.

S3：Build more nature reserves.

S4：Provide food and cover for them.

S5：Write to the government to make laws.

S6：Never buy fur clothes.

S7：Make posters to let more people understand the importance of the wetlands.

【設(shè)計意圖】通過開放式的問題培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新能力。基于前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生假設(shè)自己是觀鳥協(xié)會的一員，進行角色代入，暢想研究的結(jié)果會是什么，比如，鳥的類型、數(shù)量等會有哪些方面的變化。同時，教師還讓學(xué)生談?wù)勗谘芯恐杏龅降睦щy和所需要的幫助等。這個教學(xué)活動超越了文本，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移知識和創(chuàng)新思維的能力。

【教學(xué)片斷4】

T： In this paragraph， the writer tells us what the Birdwatching Society members need and hope. Read this paragraph and find out what the “need and hope” are. 引導(dǎo)學(xué)生深刻體會“need”和“hope”的內(nèi)涵。啟發(fā)學(xué)生深度思考，小組討論：Who do you think “more people” refer to here？ Besides “a lot of tourists”， who else are wanted to join in the activity？ What is the purpose of this writing？

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生把握文本，深入理解寫作意圖。緊緊扣住“more people”，讓學(xué)生理解所指，并能夠明白文本的主題意義，即保護鳥類、保護自然人人有責(zé)，并帶領(lǐng)學(xué)生再次探尋作者寫作的意圖，從讀者的角度再次走進文本，理解文本主題。

（三）讀后拓展，實現(xiàn)對文本的遷移運用

【教學(xué)片斷5】

T： Boys and girls， so far， we have learnt a lot about the special place Zhalong and the rare birds living there. I believe most of you can retell the passage very well with the help of the key words and phrases.

【設(shè)計意圖】搭建支架，讓學(xué)生對照關(guān)鍵詞，復(fù)述文本。通過提供文章大意和核心詞匯，有效地為學(xué)生復(fù)述文章搭建“腳手架”，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的再次鞏固和內(nèi)化。

【教學(xué)片斷6】

T： Lets read and think and I find some beautiful words to share with each other.

Provide： What does the word “provide”mean to the birds in Zhalong？

Perfect： Is Zhalong always a “perfect” place for birds？

Prevent： Is it necessary for people to “prevent” some things？ Why？

People： Why do we need more “people” to do something for birds？

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，探究主題意義。對主題意義的探究貫穿課堂始終，在讀完文本之后，教師利用provide，perfect，prevent，people四個單詞及問題的方式讓學(xué)生們深入思考文本的主題內(nèi)涵。最后，引出相關(guān)主題的名人名言，引導(dǎo)學(xué)生充分理解人與自然的關(guān)系，達到愛鳥，愛自然，最終才得以愛自己這一情感主線。

【教學(xué)片斷7】

教師布置以下作業(yè)：1. Continue to retell the passage with key words after class to understand the passage better. 2. Search for more information about Zhalong， especially the ways to protect the birds living there.

【設(shè)計意圖】緊扣文本主題意義布置作業(yè)，實現(xiàn)綜合性的語言輸出和語言運用。使學(xué)生在課后繼續(xù)用關(guān)鍵詞復(fù)述文本，并更好地理解文本;利用身邊的資源，查找更多的保護鳥類生存家園的措施。使英語學(xué)習(xí)從課堂走向課外，由課本走向生活。這樣的英語教學(xué)不僅教授知識，更實現(xiàn)育人目標(biāo)，使英語學(xué)習(xí)更具思維的深度和人性的溫度。

三、教學(xué)反思與啟示

（一）挖掘語篇主題，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀

學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)習(xí)語言的核心內(nèi)容。在真實語境中圍繞主題開展教學(xué)，根據(jù)主題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)要求，幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并開展富有成效的實踐研究嘗試[2]。教師要在實踐中反思，在反思后完善。通過將基于主題意義的教學(xué)內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生的注意力集中在語篇主題上，而不是集中在語言形式上。盡可能以主題和內(nèi)容為主線，以語言為暗線設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞主題設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，努力通過主題把教學(xué)內(nèi)容和不同板塊聯(lián)系起來，促使學(xué)生在理解語篇內(nèi)容、探究語篇意義的過程中體驗語言的使用，感知語言的結(jié)構(gòu)，嘗試運用所學(xué)語言，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地生根[3]。

（二）深入研讀主題，走向深度學(xué)習(xí)

基于主題意義探究的閱讀教學(xué)以學(xué)生對主題意義的理解和表達為主線來整體設(shè)計教學(xué)的流程[3]。創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點。通過對主題語境的理解和對主題意義的探究，引導(dǎo)學(xué)生把語篇中所呈現(xiàn)的語言知識和文化知識整合起來進行學(xué)習(xí)，通過語言技能和學(xué)習(xí)策略運用等活動的開展，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。由此可見，學(xué)生對主題意義探究的深度直接決定了他們對語篇理解的深度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。通過活動設(shè)計，教師可引導(dǎo)學(xué)生對語篇實現(xiàn)深度解讀。

（三）升華主題意義，實現(xiàn)立德樹人

將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，尤其是通過對不同觀點的討論，可提高他們的鑒別能力和評判能力。主題探究活動要注意激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，善于調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，努力幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對該主題的理解和認(rèn)識。從而形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，在英語教學(xué)中真正落實立德樹人。

綜上所述，基于主題意義探究的閱讀教學(xué)應(yīng)注重對文本主題意義的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師在備課時，應(yīng)指向?qū)W科素養(yǎng)，挖掘提煉閱讀教學(xué)主題;課堂教學(xué)時，應(yīng)踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義;在讀后拓展環(huán)節(jié)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對文本遷移運用的能力?？傊處熞ㄟ^一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性的活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的深層內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本的主題意義，讓深度學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。使學(xué)生在探尋主題意義的過程中，既能提升思維能力，又能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度。最終使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地生根，更好落實立德樹人根本任務(wù)。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明、王薔.改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標(biāo)解析[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018b：48.

[3]張琳琳.基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（8）：37-43.

（責(zé)任編輯：武 亮）

作者簡介：楊友東（1977—），男，江蘇如東人，江蘇省如東縣實驗中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，研究方向：初中英語教學(xué)。

基金項目：本文系江蘇省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向批判性思維能力培養(yǎng)的初中英語課型研究”（課題編號：D/2020/02/141）的階段性研究成果。