新課標下的語文識字教學策略分析

王欣華

摘要：識字教學是小學語文的教學基礎，也是語文教學中的重難點。通過提升教育水平和質(zhì)量，讓小學生打牢穩(wěn)固的語文學科知識，也可以為其學習其他以漢語言為承載形式的信息、文化提供必要的基礎和準備。新課程標準更為識字教學策略的創(chuàng)新提出了實踐建議，即讓學生實現(xiàn)識字、寫字，使其貫穿在義務教育的全階段之中，教師應當結(jié)合識字教學的特點、小學生的思維發(fā)展規(guī)律，從調(diào)動學生的識字興趣出發(fā)，提升學生認字識字的能力。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-007

作為各學科知識的基礎和語文知識的基礎，識字、認字是小學生必需掌握的內(nèi)容之一，但在識字教學中可以發(fā)現(xiàn)，小學生通常受到近義字、同音字等的影響會認錯字、寫錯字，或者在書寫漢字時沒有正確的筆劃和良好的書寫習慣;自我學習漢字的意識較差，能力也不足;教學的教學重點主要集中在教學課本之上，缺乏相對應的引導和生活化素材的拓寬。需要語文教師從多角度挖掘問題產(chǎn)生的原因，進行針對化的教學變革。

一、小學低年級識字教學內(nèi)容的特點

（一）生字形式多樣，有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

在各版本的小學語文教材中可以發(fā)現(xiàn)有許多關于形象生字和會意生字的素材和教學內(nèi)容，選擇的教學資源既與現(xiàn)代兒童的心理發(fā)展特點相一致，又實現(xiàn)了，對文字承載的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的介紹，小學生通過內(nèi)容豐富優(yōu)美的詩歌、兒歌等的學習既對生字生詞有牢固的印象，又學習了文字承載的人文精神和傳統(tǒng)文化，引導學生從觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的文字美入手，實現(xiàn)對學習興趣的調(diào)動[1]?。

（二）識字、寫字的細節(jié)更清晰

各版本語文教材的編寫注重寫字識字的教學分離，分別利用識字表或?qū)懽直眢w現(xiàn)教學中的重點和難點，讓學生在學習認字的基礎之上通過寫字生動體會漢語言的美，養(yǎng)成良好的書寫習慣，為閱讀教學和寫作教學做好鋪墊，既能拓寬學生的知識空間，又實現(xiàn)了多維度教學內(nèi)容的展示。

二、新課標下的語文識字教學策略

（一）融入趣味性教學游戲

教育游戲是集教育性、娛樂性、豐富性于一體的一種教學手段，語文教師要善于利用教學游戲保護學生的想象力，激發(fā)學生的識字興趣，激活學生的學習思維，打造良好的教學環(huán)境。

教師可以用教材中已有的兒歌素材進行識字教育，也可以根據(jù)自己的理解為自行創(chuàng)編兒歌，更要鼓勵幼兒自行編撰兒歌。

例如，?《對韻歌》就是以自然現(xiàn)象、動植物的字詞為主要教學內(nèi)容進行識字教學的兒歌，教師可以先利用動畫視頻或歌舞相伴的方式吸引小學生的注意力，讓其對教學內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象;在學生掌握了基本知識之后，可以鼓勵小朋友和自己一起編寫類似的識字兒歌，從多角度理解生字，帶動幼兒自我學習意識的覺醒。

也可以善于利用游戲活動激發(fā)起學生參與到教學過程中的意識，在合作中、在比賽中提升識字的生動性。

如教學《荷葉圓圓》一課時，將其組合成以通關游戲為模板的教學活動，每一只荷葉旁邊都有一只隱藏的小蝌蚪，只有記住荷葉對應的生字，才能幫助小蝌蚪快速找到自己的媽媽，。用挑戰(zhàn)性、競爭性的游戲形式讓學生快速記住生字，再遇到相似字或相似詞時腦海中也有更深刻的印象[2]。

教師也可以利用學生較為熟知的識字認字模式進行教學，如將打燈謎的活動融入到生字認識中，讓學生可以通過自行分辨生字的書寫規(guī)律、讀音、含義等進行有效記憶，加深學生的印象，更實現(xiàn)了以生字為核心的詞組、使用情境等的拓展認知。

例如，通過字義謎語：一道長虹落江面，人來人往很方便，不怕風吹和雨打，我為交通做貢獻猜字-橋。

（二）借用生活情境豐富教學活動

教師可以結(jié)合學校的教學資源如校名、校訓、黑板報、教學活動、跨學科知識等開展識字教學，讓學生學會觀察身邊的事物，學會分析身邊包含的生字知識和語言知識;也可以借由學生已有的生活經(jīng)驗實現(xiàn)課內(nèi)知識與課外知識的融合與延展，既讓學生提高了自我學習的能力和意識，又可以將識字認字教學融入到具體生活之中，體現(xiàn)知識應用的能動性和學習的必要性[3]。

例如，在學習《大青樹下的小學》一課的生字如鳳尾竹、潔白、摔跤時可以充分利用校內(nèi)資源，請學生想一想我們學校有哪些與之相似的植物、景物或活動，如我們學校的綠化樹木是柳樹和楊樹，不是鳳尾竹，請學生先自己想一下是否可以通過名字來描繪植物的具體特點，如“鳳”和植物放在一起會給人怎樣的想象？既加深了學生的認知，又讓學生下意識的去觀察身邊的生活，在對比學習中加強對識字學習的記憶。

（三）活用漢字的形義神

漢字來源于象形字，而象形字又在識字教學中可以幫助學生有更清晰的認知和更具體的了解，教師要善于利用象形字智慧提高教學效果，幫助學生體會漢字的深意。

例如，在教學日月水火時請學生們想想一想自己認知的太陽、月亮、山峰和火苗都是什么樣子的，在學生在黑板上畫出具體形象之后，再為學生展示對應的象形字，讓學生感悟漢字的古老形式有如此傳神的表現(xiàn);鼓勵學生將漢字進行組合，看能否生成新的生字，如“有太陽又有月亮，我們的生活就會變得怎么樣？變得明亮，日和月就是明?！?/p>

三、結(jié)束語

識字教學是語文教學的基礎和重點，教師要從學生的認知發(fā)展規(guī)律和特點入手，實現(xiàn)對整體教學流程的把握和學生自我學習思維的引導，讓學生在學習中收獲知識，充滿自信，通過語文感受美好。

參考文獻

[1]?余嬋玲.?淺談新課標下培智生活語文識字教學策略[J].?課程教育研究，?2020（34）.

[2]?郝靚.?對新課程下小學語文低年級識字的教學策略分析[J].?速讀（下旬），?2019，?000（004）：230.

[3]?郭全平.?新課標下小學語文識字教學之策略探析[J].?新課程（下），?2019（10）.