胡永梅

摘要：“學困生”在小學階段表現(xiàn)不甚明顯，但是仍然會對于學生今后的成長或心理健康帶來一定影響，因而語文教師應當特殊照顧班級中的“學困生”，讓所有學生在尊重和良好的氛圍中學習和生活。本文就將進一步闡述“學困生”改善策略，希望能夠對一線語文教師有所啟發(fā)，進而以高水平、高質量的語文課堂引領學生進步，我們始終相信每一位孩子的明天都將是光明而偉大的。

關鍵詞：小學語文;學困生;成長問題

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-140

針對“學困生”的改善策略應當基于學生實際情況來探討，就筆者經驗之談：小學語文學習旅程中的“學困生”問題大多由于環(huán)境、性格、家庭等因素影響，極少數學生在理解能力方面沒有先天優(yōu)勢。這樣來看，只需要解決大部分學生的“心理”問題，就成功了大半。對此，筆者希望能夠從“學困生”實況追蹤、“學困生”改善計劃兩個方面進行研究，同時希望從語文教師的角度給出建議。只有這樣，才能夠讓小學生更多的投入學習活動中，在小學階段打好基礎，樹立語文學習信心。

一、“學困生”實況追蹤

語文教師應在教學的同時注重觀察學困生行為表現(xiàn)，并在第一時間給予溝通和指導，這樣能夠避免問題矛盾等進一步深化，擴大學困生影響。前期，教學中的指導不僅僅是改善小問題，還應當在觀察與了解中積累經驗，進而為下一步改善計劃做好籌備。這樣既能夠保證學困生一定程度上集中精力，還能夠明確指出學困生問題，讓學困生在陽光下成長，正視自身學習中的不認真、不誠信、不端正行為，以更好的方式面對語文學習，逐漸提升語文成績，真正配合完成學困生轉化任務。

例如，在進行《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學過程當中，教師就可以讓學生瀏覽課本內容，以至于初步掌握文章具體的寫作方向。之后，教師就可以在課堂中針對學困生提問，本文采用了什么樣的描寫方法對水泥道進行了描述？這樣學困生就能夠在實際的學習當中充分發(fā)表自己的觀點。教師還可以對學困生進行系統(tǒng)的判斷，從而真正從學生的行為能夠發(fā)現(xiàn)學生成績停滯不前的原因?？傊?，小學語文教師應當采用這樣的方式對學困生進行監(jiān)督和檢查，進而能夠在今后避免更多問題。

二、“學困生”改善計劃

語文教師應在教學中為學困生制定特殊計劃，讓其根據適合自己穩(wěn)步提升的方式學習，找準定位，在一步步學習任務難度提升中進步和成長。以此學困生才能夠堅持下來，在知識學習中找到屬于自己的方向和方法，將語言交流運用到實際生活中。這樣的計劃基于前期的觀察與發(fā)現(xiàn)，教師可以在實踐中組織“學困生幫扶計劃”，以增強班級學生的凝聚力，促進班級和諧氛圍，讓每一位學生都能夠得到幫助，進而一步步走出學困生困境。

例如，在進行《秋天的雨》這一課程的教學過程中，教師就可以讓學生瀏覽課本內容，而初步掌握文章寫作的情感基調，以及寫作方向。之后，教師就可以按照不同學困生的課堂任務進行提問、實踐等等。如對于本篇文章描寫的對象是什么？本篇文章采用了什么樣的敘事方法？同時，教師還可以讓學困生盡可能的發(fā)言或參與課堂游戲活動，在分角色朗讀、小組探究中替身學困生學習能力和語文水平?？傊?，小學語文教師應當在實際教學過程中為學困生制定合理目標和計劃，讓其實現(xiàn)知識水平以及學習成績全面提升。

三、語文教師的榜樣作用

都說榜樣的力量是具有關鍵影響的，語文教師應當為學困生樹立思想、學習、生活等方面的榜樣，讓其在實際學習過程當中受到鼓舞，以堅定的理想信念完成計劃任務，以至于看到成績提升以及能力提升。只有這樣才能夠真正改善學困生的具體學習情況，從而幫助學生在實際的學習當中找到目標和發(fā)展方向。這樣學困生才能夠有所進步和成長，并在實際的語文學習過程當中逐漸掌握技巧和方法，從而形成自己的方法論，真正在語文學習中豐富學習體驗。

例如，在進行《賣火柴的小女孩》這一課程的教學過程中，教師就可以讓學生提前預習文章，以至于掌握文章當中的13個生字。之后，教師就可以做出范例，針對生字詞、難以理解的內容進行解析。實際教學中還可以讓學生通過小組合作探究問題，讓學習表現(xiàn)更好的學生指導學困生完成課題探究，課文主要講述了什么樣的內容？課文表達了怎樣的思想情感？這樣就能夠充分發(fā)揮榜樣的力量，而為學生的知識成長帶來關鍵影響?？傊W語文教師應當采用樹立榜樣的方式積極引導，幫助學困生完成轉化任務。

總而言之，小學語文教師應當通過追蹤學困生實況的方式解決小問題，同時制定下一步工作方案;還可以在計劃執(zhí)行中引導學困生，讓學習計劃真正改善學生情況，幫助學困生走出困境。榜樣的力量最能鼓舞人，也最能夠給予正確的指導，學生在改善過程當中更容易堅持下來，在一步步跟上學習任務的情況下進步和成長。

參考文獻

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[2]沈園園.?淺談如何調動中學語文學困生課堂學習的積極性[C].?教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2021