張彥彬

摘要：如今的小學(xué)生如同生活在“象牙塔”中的寵兒，周圍布滿了各種保護(hù)傘。然而家長(zhǎng)的過度溺愛、學(xué)校生命安全教育內(nèi)容的缺失以及小學(xué)生自身認(rèn)知能力的不成熟，非常容易導(dǎo)致小學(xué)生在遇到困難、面臨挫折、遭受打擊的情況下做出一些偏激、消極的行為。基于此，以下對(duì)生命教育視閾下的小學(xué)德育教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：生命教育;小學(xué)德育;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-151

引言

當(dāng)前，小學(xué)教育的內(nèi)容和方式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，以往的小學(xué)教育更多的是應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的要求，重視小學(xué)生的知識(shí)教育，忽視了小學(xué)生的德育，而隨著小學(xué)新課程改革的推進(jìn)，適應(yīng)素質(zhì)教育呼聲的小學(xué)生教育新標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)生的德育提出了更高的要求，不斷加強(qiáng)小學(xué)生的德育，提高小學(xué)生的德育水平已經(jīng)逐漸成了各界的共識(shí)。各種類型的小學(xué)德育主題活動(dòng)是推動(dòng)德育深入開展的重要途徑和有力抓手。

一、珍惜生命，構(gòu)建家?；ブ脚_(tái)

對(duì)于孩子的教育，不僅僅是學(xué)校、社會(huì)兩方面的責(zé)任，父母以及家庭教育的缺失更能直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。特殊社會(huì)環(huán)境下孕育的孩子，在很多父母眼中屬于兩種極端的存在，任何一種偏激的教育方式都能導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭世及自暴自棄的消極心理。因此，在開展生命教育的過程中，我們應(yīng)該積極構(gòu)建家?；ブ脚_(tái)，雙方聯(lián)手引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命、正視生命。如創(chuàng)建“互動(dòng)記錄冊(cè)”，學(xué)校安排專業(yè)的德育老師或者心理輔導(dǎo)老師結(jié)合小學(xué)生在學(xué)校中的各種特殊情緒變化，進(jìn)行一一記錄在冊(cè)的準(zhǔn)備工作。每周五放學(xué)，學(xué)校將“互動(dòng)記錄冊(cè)”轉(zhuǎn)交到家長(zhǎng)手中，通過文字記載的方式向家長(zhǎng)傳遞一些學(xué)生在學(xué)校的反常表現(xiàn)，如情緒低落、不喜歡與同學(xué)接觸、脾氣暴躁等，委托家長(zhǎng)在對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)后面寫上自己了解的原因。通過這種家?；?dòng)的信息溝通方式，協(xié)商找出影響小學(xué)生心理反常的主要誘導(dǎo)因素，對(duì)癥下藥地進(jìn)行積極的引導(dǎo)教育工作。

二、關(guān)注生命個(gè)性，釋放學(xué)生潛能

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，擁有著屬于自己的成長(zhǎng)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，學(xué)生的潛能也是無限的，他們會(huì)因?yàn)樽约翰煌呐d趣愛好而參與不同的職業(yè)，追求不同的生命價(jià)值。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，教師也不能以偏概全，遮掩學(xué)生本來的光彩，而是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，找到自己的喜好，從而實(shí)現(xiàn)在由封閉走向開放的過程中，不斷地釋放自己生命的魅力，更好地實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。例如，教師可以與學(xué)生建立一對(duì)一的交流活動(dòng)，在與學(xué)生交談的過程中，了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法，以及學(xué)生的興趣愛好。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的不同興趣，在教室中設(shè)定“美工角”“科幻角”“閱讀角”等多個(gè)興趣角，讓學(xué)生可以利用課下時(shí)間鉆研自己喜歡的事物，更加明確地找到自己的職業(yè)方向和興趣喜好。在學(xué)生逐步明確了自己的想法后，教師可以再為學(xué)生組建“社團(tuán)”，讓學(xué)生與志同道合的朋友一起合作，更好地發(fā)揮自己的潛力。可以看出，教師為學(xué)生提供自由選擇的活動(dòng)區(qū)域，能夠讓每個(gè)學(xué)生都擁有發(fā)現(xiàn)自己潛能的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生更快地找到自己的生命價(jià)值，在彰顯生命差異化的精彩中，釋放學(xué)生生命的最大意義。

三、珍惜生命的寶貴，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)自己和他人

現(xiàn)代社會(huì)中很多電子游戲的流行對(duì)小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。部分學(xué)生甚至認(rèn)為一個(gè)人可以如同游戲里一樣“可以反復(fù)重生”。對(duì)自己生命的不珍惜和對(duì)他們生命的不珍惜導(dǎo)致一些惡性案件的發(fā)生，一些負(fù)面報(bào)道也是屢見報(bào)端。比如，我校開展的“警鐘長(zhǎng)鳴，珍愛生命”活動(dòng)，讓學(xué)生與自身、與社會(huì)、與自然和諧相處，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己和他們生命的寶貴性，轉(zhuǎn)變他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。首先，教師可以組織學(xué)生觀看有關(guān)人生老病死的紀(jì)錄片，通過直觀的視頻影像直接對(duì)學(xué)生漠視生命的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖擊。其次，教師可以組織學(xué)生到自然博物館，參觀動(dòng)植物的演變歷史，引導(dǎo)學(xué)生在參觀中明白歷史上的生物是如何艱難求生，人類是如何通過一代代的艱苦努力甚至以失去生命為代價(jià)才實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)，讓他們明白生命的真正意義。然后，教師可以舉辦“珍惜生命，關(guān)愛他人”“珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品”“安全伴我行——交通、消防知識(shí)專題講座”“防震防火疏散演習(xí)”“法律知識(shí)進(jìn)校園”等活動(dòng)，讓學(xué)生明白應(yīng)該如何保護(hù)自己，珍愛自己，使自己和他人的生命更有活力，更具光彩。最后，教師組織學(xué)生撰寫主題作文，就如何珍惜生命闡述自己的認(rèn)識(shí)和理解，從而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生命寶貴的重視，在日常生活中嚴(yán)格約束自己，堅(jiān)決去除游戲等帶來的不良影響。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容生活化

從小學(xué)階段的德育教育來看，單純的憑借書本中的知識(shí)是難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)品德素質(zhì)與能力的提升，所以教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式將教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)德育知識(shí)。首先，建設(shè)德育基地。在小學(xué)階段的德育教育中，對(duì)于生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，重點(diǎn)在于德育教育的實(shí)踐性，所以更好地幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力，學(xué)校需要建設(shè)德育基地為學(xué)生提供德育實(shí)踐的場(chǎng)所。其次，組織實(shí)踐活動(dòng)。在德育教育的過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極的組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)一草一木的過程中，實(shí)現(xiàn)德育能力的提升。比如，教師在教育學(xué)生節(jié)約糧食時(shí)，可以組織學(xué)生幫農(nóng)民種地、果園采摘等活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)幫助學(xué)生增強(qiáng)節(jié)約糧食的意識(shí)。

結(jié)束語

隨著時(shí)代精神需求的不斷改變，學(xué)生的生命教育問題也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況。因此，每一位老師都有義務(wù)通過各種積極有效的教育引導(dǎo)活動(dòng)洞察孩子的內(nèi)心，并提出各種引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、擁抱生命、創(chuàng)造新生活的教學(xué)良策。

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