初中生物識圖技能的教學(xué)策略

張赟

摘要：目前大多數(shù)的學(xué)生對生物學(xué)習(xí)有錯誤的認(rèn)識，他們可能認(rèn)為在考試之前認(rèn)真背誦就能獲得好成績。但是嚴(yán)格來講，生物是一門理論學(xué)科，雖然里面有很多復(fù)雜的小知識點，而且內(nèi)容很瑣碎，但是有很多的知識還是需要理解的，單純靠記憶是不能獲得高分的，只能獲得最基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)。中考是一種選拔考試，題目會有很明顯的難易分布，如果只是單純記住知識點，對于后面需要分析的題目來講并不起作用，這就會與其他同學(xué)拉開很大的差距。掌握生物識圖技能就能很好地應(yīng)對圖表分析題目，是學(xué)生必須要具備的基本技能。

關(guān)鍵詞：初中生物;識圖技能;教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-161

引言

在初中階段的生物教材中，具有各種各樣的模型圖、生理過程圖、實物圖以及結(jié)構(gòu)示意圖，這些圖形可以幫助學(xué)生有效地理解具有模糊概念的生物學(xué)概念。但是通過對初中階段的學(xué)生生物知識能力理解情況以及讀題能力進(jìn)行了解，可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對教材中的圖案和內(nèi)容可以進(jìn)行簡單的了解，但是讀圖能力卻比較欠缺，特別是遇到一些生物圖形時，因為受到知識背景的影響，很難理解生物圖形的實際含義。如果不能有效地緩解這種情況，那么它將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識點的理解效果以及應(yīng)用效果。所以，初中生物教育工作者需要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，不斷增強(qiáng)他們的讀圖能力，引導(dǎo)其積極主動地對生物教材和與生物相關(guān)的圖形進(jìn)行閱讀和了解，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得更多的生物知識并提高自身的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、生物識圖技能的重要性及意義

新課標(biāo)改革后的生物課本中含有大量的插圖，利用插圖來教學(xué)是有一定意義的。插圖不僅可以將理論知識形象化，幫助學(xué)生理解，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前插圖也可以作為生物的第二語言，它能傳遞出很多的信息，可以使大量的關(guān)系復(fù)雜的信息凝練、結(jié)構(gòu)化、形象化，所以培養(yǎng)學(xué)生識圖能力是非常有必要的。而且生物識圖在生物考試中很常見，所以學(xué)生只有能夠全面分析插圖，才能夠掌握最基本的生物知識，然后將插圖的分析能力內(nèi)化應(yīng)用到考試中生物識圖的題型中。掌握識圖技能不只對生物學(xué)習(xí)中有用，在其他學(xué)科以及日常生活中也有很大的作用。

二、初中生物識圖技能的教學(xué)策略

（一）積極探索挖掘圖中的隱含條件

不管是哪種類型的圖片，都具有一個非常重要的特點，就是具有較大的信息量，而且這些信息量往往都是由繪制圖形的人員決定的。初中生掌握的生物知識相對較少，且觀察力不足，針對生物圖片進(jìn)行研究時，很難對生物圖片中的重點進(jìn)行有效掌握。根據(jù)這一情況，初中階段的生物教師需要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，引導(dǎo)其積極探索圖片的知識，挖掘圖中的隱藏含義，不能忽略生物圖片中任何一個知識點。比如在針對生態(tài)系統(tǒng)的圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)時，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)可以分成生物成分以及非生物成分這一特點，學(xué)生可以對不同類型的成分進(jìn)行分類。非生物成分是生物生活過程需要的內(nèi)容，例如陽光，水分和空氣等，生物成分則是指自然界中各種各樣的生物。這些大概念的內(nèi)容，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)和區(qū)分，但是對生物成分中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等定義以及圖片的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生卻很難進(jìn)行區(qū)分。教師在對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生記憶生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的實際定義，并且讓其不斷地挖掘圖形的隱含信息，就可以很好地找出圖中的相關(guān)信息，并找出生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等不同的角色。

（二）注意課本圖形的歸類分析

教師在講解課文中的圖表時，要注意將不同類型的圖進(jìn)行歸類分析，這樣會使學(xué)生更清晰地認(rèn)識了解生物中的圖形類型，而不至于學(xué)了很長一段時間之后覺得沒有技巧可言。將生物教材中的插圖進(jìn)行大體的分類，可以分為模式圖，如植物細(xì)胞的模式圖;示意圖，如小腸絨毛示意圖;流程圖，如草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)也可以看作是一個流程，此外還有柱狀圖、曲線圖等。當(dāng)教師將教材中的圖形進(jìn)行歸類之后，會讓學(xué)生覺得有跡可循，不同類型的圖形有不同的識圖方法與技巧，不同類型的圖對于圖中元素的利用側(cè)重點也不同，只有對同一類型的圖進(jìn)行統(tǒng)一分析，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

（三）利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

要想提高學(xué)生的識圖能力，并不是一味地讓他們觀察圖形即可，而是讓他們在了解圖形的相關(guān)特征之后，通過畫圖了解圖形中每一個小細(xì)節(jié)，加深具體的印象和認(rèn)識。這對提高學(xué)生的讀書能力有積極的作用，甚至可以對學(xué)生思維能力的發(fā)展帶來巨大的幫助。因此，初中生物教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫圖工作，讓他們通過自己的畫圖加深對生物圖形的認(rèn)識。學(xué)生畫圖的過程應(yīng)該進(jìn)行三個階段的訓(xùn)練，在第一個階段可以照著樣圖進(jìn)行畫圖，在第二個階段可以憑借記憶將圖片繪制出來，在最后一個階段就可以根據(jù)教師的出題，靈活地回憶生物圖的內(nèi)在規(guī)律之后，畫出相應(yīng)的圖形。

（四）完善思維導(dǎo)圖實例，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力

很多生物知識點都可以借助“思維導(dǎo)圖”來學(xué)習(xí)。比如“藻類植物”這一課，對學(xué)生的“知識遷移能力”具有較高的要求。教師要利用“思維導(dǎo)圖”來給學(xué)生展示“藻類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、主要特征和價值意義”，并且在每一個導(dǎo)圖節(jié)點中補(bǔ)充關(guān)鍵信息，促進(jìn)學(xué)生在自主意識和學(xué)習(xí)能力上的有效發(fā)展，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，教師要注意及時優(yōu)化自己的教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)能力，注重學(xué)生的信息獲取和圖文轉(zhuǎn)化能力。教師也要形成一套專門的教學(xué)與復(fù)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，最終使學(xué)生的識圖技巧內(nèi)化成為自己的一項能力。

參考文獻(xiàn)

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