周明超

摘要：閱讀和寫(xiě)作是初中語(yǔ)文課程的兩個(gè)重要方面，閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系密切，二者相輔相成。在核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生應(yīng)該具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師在講授語(yǔ)文課程時(shí)，有必要把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，從而提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。下面，本文將對(duì)核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)思考

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-190

引言

進(jìn)入到初中教育教學(xué)階段后，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科時(shí)要面對(duì)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是在閱讀與寫(xiě)作這兩個(gè)方面。首先，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅要了解課文中所寫(xiě)的內(nèi)容，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作手法以及體會(huì)思想情感。其次，在寫(xiě)作方面學(xué)生要完成以記敘文為主的作文。閱讀與寫(xiě)作看似是兩個(gè)學(xué)習(xí)方面，但實(shí)際上卻密切相關(guān)，因此廣大一線(xiàn)語(yǔ)文教師有必要將二者結(jié)合，從而開(kāi)展高效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，促使他們形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

在全新的教學(xué)背景下，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)前首先需要更新教學(xué)理念，并明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。首先來(lái)說(shuō)，在上文中也提到了閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科最為重要的兩個(gè)學(xué)習(xí)方面，并且二者之間有著密不可分的聯(lián)系，可以說(shuō)閱讀與寫(xiě)作相輔相成，在很大程度上決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)前需要摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)思想，再將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)思想融入到課堂中。其次，將閱讀與寫(xiě)作二者相結(jié)合的過(guò)程中教師需要避免過(guò)于刻意、生硬，而是使同學(xué)們也感受到閱讀和寫(xiě)作之間的聯(lián)系，進(jìn)而主動(dòng)形成正確的學(xué)習(xí)方法。除此之外，初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也要轉(zhuǎn)變?yōu)樵谔嵘龑W(xué)生閱讀與寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，最終達(dá)到新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科所提出的要求[1]。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣

在新課程改革背景下誕生出了許多新穎的教學(xué)方法，而情境教學(xué)法備受廣大教師的青睞，該教學(xué)方法以其靈活多變的優(yōu)勢(shì)被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境為同學(xué)們營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文課堂中，教師也同樣可以嘗試應(yīng)用情境教學(xué)法完成讀寫(xiě)教學(xué)。除此之外，運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能夠充分激發(fā)他們的讀寫(xiě)興趣[2]。

例如在講解《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，作者老舍緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫情”的特點(diǎn)，描繪出一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀課文，并在學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法的同時(shí)分析濟(jì)南冬天的獨(dú)特之處。在完成對(duì)課文的大致分析后，教師便可以應(yīng)用情境教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境。在生活化情境中，教師請(qǐng)同學(xué)們思考自己家鄉(xiāng)的冬天有哪些特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用文中的寫(xiě)作手法進(jìn)行描寫(xiě)。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)完教學(xué)情境并布置好相應(yīng)的任務(wù)后，同學(xué)們首先會(huì)發(fā)現(xiàn)該情境與實(shí)際生活存在著一定的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣并嘗試完成教師所布置的任務(wù)。

三、借助信息技術(shù)，進(jìn)行深層次讀寫(xiě)學(xué)習(xí)

進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)階段后，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科所要學(xué)習(xí)的課文更加有深度，且在寫(xiě)作時(shí)也需要應(yīng)用到大量的寫(xiě)作手法。為了能夠使同學(xué)們達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)。在此，教師可以嘗試借助信息技術(shù)完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。首先，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以應(yīng)用信息技術(shù)以直觀(guān)立體的視角呈現(xiàn)出文中的內(nèi)容，隨后請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟^(guān)看的同時(shí)聯(lián)系課文，由此進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在完成閱讀環(huán)節(jié)后，教師便可以帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)教師同樣可以應(yīng)用信息技術(shù)為同學(xué)們提供相應(yīng)的寫(xiě)作素材，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感[3]。

例如在講解《蘇州園林》這篇課文時(shí)，作者葉圣陶先生以游客的角度，概括出數(shù)量眾多、各具匠心的蘇州園林。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師首先請(qǐng)同學(xué)們初讀課文，當(dāng)學(xué)生完成對(duì)課文的閱讀后，教師隨機(jī)選擇幾名同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。隨后，教師便可以應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)出有關(guān)于蘇州園林的影視資料，學(xué)生在觀(guān)看影視資料的過(guò)程中，一方面能夠更加深刻地感受蘇州園林的特點(diǎn)，另一方面可以結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的寫(xiě)作手法。在完成對(duì)影視資料的觀(guān)看后，教師可以請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用文中的寫(xiě)作手法描繪出自己曾看到過(guò)的外貌獨(dú)特的建筑，在此教師可以再次應(yīng)用信息技術(shù)播放一些風(fēng)格特異的建筑，由此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，促使他們進(jìn)入到深度寫(xiě)作狀態(tài)中。

四、開(kāi)展課外閱讀，賞析優(yōu)美篇章

閱讀是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)開(kāi)展課外閱讀，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備量。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師需要引導(dǎo)他們掌握正確的讀書(shū)方法，即便閱讀便對(duì)文章進(jìn)行賞析，而賞析的內(nèi)容既可以是文中的寫(xiě)作手法，同時(shí)也可以是流露思想情感的語(yǔ)句。通過(guò)上述所開(kāi)展的課外閱讀，學(xué)生能夠在提升閱讀水平的同時(shí)，學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)作手法，進(jìn)而達(dá)到提升寫(xiě)作水平的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行了分析。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂中，教師有必要嘗試應(yīng)用新穎的教學(xué)方法開(kāi)展帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，由此在提升學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而促使學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到新課程改革的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉瑩.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.

[2]閆曉風(fēng).初中語(yǔ)文“以寫(xiě)促讀”教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

[3]葉菁.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].杭州師范大學(xué)，2020.