小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究

孫瑛

摘要：解決問題是指以目標為導(dǎo)向，讓學(xué)生可以帶著明確的問題進行答案的尋找，實現(xiàn)思維的活躍與調(diào)動，綜合運用學(xué)科各方面能力實現(xiàn)知識的升華，最終解答問題。側(cè)重點在于先發(fā)現(xiàn)問題，繼而進行思考，是生成性概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)解決問題教學(xué)質(zhì)量的提升，可以讓學(xué)生更好的進行深度學(xué)習、理解和應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題教學(xué);現(xiàn)狀及對策

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-231

培養(yǎng)學(xué)生良好的解決問題意識和能力可以有效培養(yǎng)學(xué)生積極的問題意識和良好的解題能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生檢驗反思的習慣，將被動學(xué)習轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習，將單一學(xué)習轉(zhuǎn)化為綜合學(xué)習，實現(xiàn)主動性學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度帶動下綜合數(shù)學(xué)學(xué)科品質(zhì)的提升，讓學(xué)生認知到數(shù)學(xué)中的快樂，在快樂中學(xué)習數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于從現(xiàn)有的解決問題教學(xué)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析原因，并創(chuàng)新實踐應(yīng)用程度更高的教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的主要問題

教師進行解決問題教學(xué)的方式方法單一，通常習慣于用傳統(tǒng)講述法，由教師提出問題，學(xué)生進行解答，而學(xué)生提出問題、反饋問題的機會較少;在教學(xué)中教師基本處于主體地位，代替學(xué)生進行思考和溝通，以完成整體教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)設(shè)計為目標，為學(xué)生預(yù)留的思考時間不夠充分;部分教師對學(xué)生的評價以結(jié)果性評價和整體性評價為主，重視學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，選擇統(tǒng)一化的評價用語，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的溝通出現(xiàn)障礙[1]。

（二）學(xué)生的主要問題

大部分小學(xué)生的問題意識缺乏，在學(xué)習中習慣充當旁觀者和依賴者，不會主動質(zhì)疑、主動發(fā)現(xiàn)、主動解決，更依賴于教師的幫助;面對問題時相關(guān)解題能力不夠，不能夠準確提煉問題中的核心思想和有效信息，不能準確進行計算和解答，學(xué)習思維僵化;也不具備及時進行檢查反思的意識，不能從總結(jié)中進一步提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的教學(xué)對策

（一）教師加強自我學(xué)習

作為小學(xué)生的引領(lǐng)者，教師首先應(yīng)當認知到解決問題教學(xué)的重要意義，通過理論知識的學(xué)習提升自己的知識儲備和業(yè)務(wù)水平;積極參加相關(guān)教研活動和討論活動，學(xué)習其他教師先進的教育理念和教學(xué)方法，與個人教學(xué)特色進行融合和創(chuàng)新，并能夠做到在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習反饋不斷進行反思和總結(jié)，進一步完善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識

教師應(yīng)當遵循探究性、趣味性、連貫性、生活性的原則，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造積極的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從自我的知識經(jīng)驗、學(xué)習特點等角度出發(fā)，在融匯了具體情境的學(xué)習氛圍中提升自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識。教師除再現(xiàn)生活情境外，也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)模擬的問題情境，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科意識，讓學(xué)生可以帶入自己的學(xué)習經(jīng)驗，提升學(xué)習的滿足感和自信心[2]。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”一課時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，用多媒體展示紀錄片資料，獅子在草原上追趕羚羊，在獅子即將追趕上羚羊時，暫停畫面，提問學(xué)生認為獅子最終是否可以追到羚羊？原因是什么？引出關(guān)于二者速度對比的知識。再提問學(xué)生是否知道羚羊的運動速度，學(xué)生回答不知道之后提問學(xué)生怎樣才能知道羚羊的速度，引導(dǎo)學(xué)生去思考，進而給出答案：如果知道獅子的速度和他們之間的速度關(guān)系應(yīng)該可以計算出來?；蛘咄ㄟ^最后的捕獵結(jié)果判斷二者的速度關(guān)系。讓學(xué)生進行思考，再將問題拋還給教師，實現(xiàn)有效互動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問精神，敢于大膽的質(zhì)疑。在教師給出獅子的運動速度是55千米每小時，羚羊速度是獅子速度的1.25倍之后，請學(xué)生帶著問題進行本課學(xué)習，自己計算羚羊的速度，解釋紀錄片的捕獵現(xiàn)象。

（三）巧用數(shù)形結(jié)合和數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字意識、空間意識，實現(xiàn)具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的有效手段。在此過程中，學(xué)生通過將兩類知識的綜合應(yīng)用，實現(xiàn)清晰思考方式的鍛煉和具象化表達方式的應(yīng)用，并將具體問題的解決上升為類型問題的推動，建構(gòu)相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，實現(xiàn)有效的分析和科學(xué)的解答，用問題和方法最終實現(xiàn)綜合學(xué)科知識和能力的鍛煉與應(yīng)用[3]。

例如，在教學(xué)中較為常見的“相遇問題”是學(xué)生的學(xué)習難點，教師可以引入數(shù)形結(jié)合的學(xué)習思維讓學(xué)生進行問題分析，將給出的已知條件用線段圖進行表示，線段兩端分別標清運動的個體，學(xué)生可以將看似混亂抽象的運動過程進行圖像轉(zhuǎn)化，更好地分析問題，為解答問題準備良好條件，并實現(xiàn)觸類旁通?；蛟趯W(xué)習“簡易方程”時，讓學(xué)生利用天平進行物體的測量，從增減砝碼中逐步找到天平平衡的狀態(tài)，將自己操作的過程用方程進行表達，輕松的實現(xiàn)解決問題過程的形象化展示。

三、結(jié)語

解決問題能力的提高可以讓學(xué)生在解答過程中實現(xiàn)學(xué)習能動性的提高，為綜合鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維和學(xué)科技巧提供幫助。教師應(yīng)注重方法的介紹、情境的創(chuàng)設(shè)，利用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法讓學(xué)生實現(xiàn)有效的觀察問題，提出問題，分析問題和解決問題。

參考文獻

[1]曹宗平.?小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].?神州，2019，000（009）：145.

[2]鄧英娥.?淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].?求知導(dǎo)刊，2020（5）：64-65.

[3]徐正慧.?小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[C]//?2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（長沙會場）論文集（一）.?2020.