袁琳嬌

摘要：多元智能理論是傳統(tǒng)智能一元化理論的對立面，主張每個人的智能發(fā)展呈現(xiàn)多元化趨勢，每個人至少有8種智能方面，包括語言、邏輯、空間、音樂、身體運動、自我認知、人際交往和自然認知。不同智能組合形成獨特的個人，地理教師應(yīng)當在課堂教學(xué)中有意識地從多角度觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢和閃光點，從而做到因材施教，促進學(xué)生智能發(fā)展，增強學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的興趣，使課堂教學(xué)效率得到提升。

關(guān)鍵詞：初中地理;多元智能;運用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-335

一、我國初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生主體地位理念未完全建立

目前，初中教學(xué)依舊面臨著不小的升學(xué)壓力，以教師為主體的課堂環(huán)境仍然在不少地區(qū)出現(xiàn)。以成績?yōu)橹鲗?dǎo)的評價機制，使教師在課堂上有著很強的控制欲。主要表現(xiàn)如下：第一，教師關(guān)注自身教學(xué)行為較多，在備課時主要考慮如何在有限時間內(nèi)傳授更多的知識給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣養(yǎng)成。第二，學(xué)生在課堂上更多的是配合教師落實教案內(nèi)容及流程，最終得到符合教師預(yù)期的答案。事實上，由于地理學(xué)科的開放性，很多學(xué)生還存在著很多想法和疑問，經(jīng)常沒辦法提出和表達，也沒辦法進行探究。第三，部分地區(qū)教師開始逐步重視學(xué)生的主體地位，但是由于經(jīng)驗不足，一些小組討論和探究活動，往往會流于形式，沒有真正提升課堂效率，學(xué)生實際動力未得到有效激發(fā)。因此，學(xué)生的主體地位并未得到有效保障，課堂教學(xué)效率依舊較低。

（二）以地理知識為重點的教學(xué)觀和評價觀

新課程改革給初中地理課堂教學(xué)帶來了新的指導(dǎo)方向和新的教材版本，但是一些教師在備課和教學(xué)設(shè)計中，依然被個人以往的經(jīng)驗和教學(xué)結(jié)構(gòu)所束縛，無法真正掙脫出傳統(tǒng)教學(xué)的流程框架，力求教學(xué)面面俱到，無法做到對學(xué)生的精準和科學(xué)評價。當前，初中地理課堂中，學(xué)生依然被簡單地分為學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，而其中的學(xué)習(xí)能力，僅僅是對地理知識的記憶和接受能力，無法照顧到學(xué)生的認知水平、智能特點和個性差異。據(jù)筆者經(jīng)驗來看，很多地理課堂的大部分時間被分配在教材知識點的傳授上，對學(xué)生的實踐應(yīng)用和生活應(yīng)用并沒有落實，學(xué)生的能力僅僅用理論知識來評價，無法做到有的放矢、科學(xué)客觀，也無法有效促進學(xué)生發(fā)展。

（三）地理教師缺乏對學(xué)生的信任和信心

很多地理教師在教學(xué)中缺乏對學(xué)生的信任和信心，由于地理是一門副科，在學(xué)習(xí)中很多學(xué)生并不重視。教學(xué)中，真正能夠參與到課堂教學(xué)中的大部分是知識面較廣、對地理感興趣的學(xué)生。而地理教師由于每周課時較少，與學(xué)生的交流并不太多。這種情況也導(dǎo)致學(xué)生和教師間并不能很好地相互理解，教師與學(xué)生的關(guān)系也使得教學(xué)效果大打折扣。一些在課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生，理所應(yīng)當?shù)卦诮處熜睦锪粝潞糜∠?，而一些沉默或者不夠活躍的學(xué)生，則往往被教師忽視。長此以往，師生關(guān)系更加淡漠，一學(xué)期過去教師依然認不全學(xué)生姓名的現(xiàn)象比比皆是。教師失去對學(xué)生的信任和信心，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)也喪失了興趣和熱情，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的下滑。

二、基于學(xué)生實際和地理學(xué)科特點的多元智能應(yīng)用對策

（一）面向全體，創(chuàng)新教學(xué)方法

由于初中生正處于邏輯思維能力發(fā)展階段，具有比較強烈的自我意識。因此，教師必須要注重教學(xué)內(nèi)容的直觀，又要能啟發(fā)學(xué)生進行分析探究，發(fā)展邏輯思維。如此一來，可以將學(xué)生的邏輯思維能力與直觀思維能力很好地結(jié)合起來，感受到地理事物的外部現(xiàn)象與內(nèi)部變化規(guī)律，從而掌握知識應(yīng)用到實際生活之中。

教師在教學(xué)過程中，要面向全體學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生主體地位，使他們處于探索者和研究者地位上。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，通過實驗來保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多元化發(fā)展。比如說針對一些自我認識智能、自然認知智能和人際關(guān)系智能等較高的學(xué)生，可以組織他們開展自主合作研究活動，讓他們能夠主動、親身體驗到地理知識中的邏輯和發(fā)現(xiàn)過程，感受地理學(xué)習(xí)的樂趣，提升他們對于知識的理解和應(yīng)用能力，增強在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，從而提升課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)水平。

（二）根據(jù)地理學(xué)科特點，開發(fā)學(xué)生空間智能

地理學(xué)科是一種研究地理環(huán)境和地理環(huán)境與人類活動相互關(guān)系的科學(xué)，由于涉及人類活動，導(dǎo)致地理學(xué)科并非簡單的知識背誦。該學(xué)科具備兩個明顯的特征：一是綜合性較強。地理環(huán)境是人類存在的客觀基礎(chǔ)，也是所有人類行為和活動的載體。二是地域性較強。任何關(guān)于自然和人文現(xiàn)象的知識與研究，都會被限定在一定的地域空間中，地理地域性較強的特征，也是地理學(xué)科最本質(zhì)的特征。因此，地理學(xué)科學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定的空間智能，具備空間想象力和變化能力，才能夠更好地理解地理相關(guān)知識，對地理概念、原理有深入理解。

（三）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，開展個性化教學(xué)

教師要尊重學(xué)生的個體差異，挖掘教學(xué)內(nèi)容，同時結(jié)合本地生活實際、學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐活動，充分利用學(xué)生的思維發(fā)展特點，將其它智能類型與空間智能相結(jié)合，激發(fā)不同智能優(yōu)勢學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)當善于創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，從而使不同智能優(yōu)勢的學(xué)生有自己的展示和發(fā)揮機會，促進學(xué)生智能發(fā)展。除此外，教師還應(yīng)當根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)勢智能特點，設(shè)計不同層次的作業(yè)內(nèi)容，幫助每個學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)優(yōu)勢智能向其它智能的遷移行為。通過多元化教學(xué)情境，教師可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進每位學(xué)生的綜合能力提升。

三、結(jié)束語

總而言之，多元智能理論作為一種當前較為流行的教育理論，給教師理解智能和教育提供了嶄新的視角，并且在教學(xué)理念上給予教師一定的啟迪。作為一名初中地理教師，一定要多加借鑒多元智能理論，轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造更豐富的課堂環(huán)境，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]姜黎.多元智能理論在初中地理教學(xué)中的研究與實踐[D].山東師范大學(xué)，2015.