高中語文深度閱讀的探索與實(shí)踐

朱建容

摘要：在新課改的大環(huán)境下，高中教育模式有了很大的轉(zhuǎn)變，就目前高中語文教學(xué)來說不但要傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而高中語文教學(xué)中的深度閱讀有助于拓展學(xué)生的知識視野，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的一種有效途徑。所以，作為一名新時期下的高中語文從教者來說，我們需要認(rèn)識到深度閱讀的重要性，并借助深度閱讀教學(xué)將學(xué)生的語文綜合能力不斷提升上去。鑒于此，本文根據(jù)我多年高中語文從教經(jīng)驗(yàn)深入分析了深度閱讀實(shí)際教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;深度閱讀;語文教學(xué)

在新課改的背景下更加倡導(dǎo)在高中語文教學(xué)中幫助學(xué)生掌握更多語文知識的同時還要拓展學(xué)生的知識視野，從而使學(xué)生能夠掌握終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。而借助深度閱讀有助于學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)涵，同時還能夠與文章作者形成思維碰撞，從而將學(xué)生的潛力徹底激發(fā)出來。所以，在開展深度閱讀教學(xué)活動中我們需要培養(yǎng)學(xué)生主動思考和主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促使學(xué)生在這樣的氛圍下不斷增加自己知識儲備，為以后更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、緊扣文章細(xì)節(jié)，感悟作者情感

深度閱讀需要學(xué)生深入揣摩文章細(xì)節(jié)并深入體會文中作者所要表達(dá)的思想情感等，所以，在開展高中語文閱讀教學(xué)活動的時候我們需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考文中細(xì)節(jié)內(nèi)容，以此將學(xué)生的閱讀能力不斷提升上去，同時還能夠使學(xué)生將文中細(xì)節(jié)作為切入點(diǎn)，更好地體會作者的寫作意圖以及文中所蘊(yùn)含的真實(shí)情感，為深度理解文章提供有力保障。比如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文的時候，那在學(xué)生深度理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入思考文中的細(xì)節(jié)部分，如，分析作者在點(diǎn)綴于荷葉之間的白花比較為剛出浴的美人，然而在作者所處的時代女同志如果在大庭廣眾之下露出肚臍就會遭到社會的批判，那出浴就更不可能了。通過這樣的分析可以幫助學(xué)生聯(lián)系文章的寫作背景，從而也就可以更快樂地理解作者所描述的剛出浴的美人，以此幫助學(xué)生深入體會作者對當(dāng)時現(xiàn)實(shí)生活的不滿與渴望自由的態(tài)度以及文中所蘊(yùn)含的想要超脫現(xiàn)實(shí)卻又被現(xiàn)實(shí)無情擊敗的思想情感。另外在這樣的深度閱讀之中還能夠使學(xué)生在作者的思想情感中受到啟迪，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與生活道路上遇到困難也會奮勇向前。

二、加強(qiáng)互動，深度對話

閱讀其實(shí)就是讀者和作者以及文本三者之間互動的過程。在閱讀過程中往往使讀者將自己以自己的獨(dú)特見識為文本添加新的內(nèi)容和閱讀體驗(yàn)。所以，作為一名高中語文從教者來說，我們在組織學(xué)生閱讀的時候需要借助有效的手段增加閱讀活動的互動性，促使學(xué)生在這樣的氛圍下能夠徹底處理閱讀信息，從而使學(xué)生深入理解課堂內(nèi)容，了解課文更深層次的內(nèi)容。比如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的時候，我在講解的時候就引導(dǎo)學(xué)生深入體會林黛玉進(jìn)賈府的場景，而不是強(qiáng)制要求學(xué)生去分析其中的人物性格特征，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生與文本交流，從而活躍學(xué)生思維，然后又鼓勵學(xué)生大膽地談?wù)勛约旱莫?dú)特見解，以此使學(xué)生在互動中產(chǎn)生不同思維的碰撞，更加深刻地理解文本內(nèi)容。如，在學(xué)生初讀完這篇課文之后，我鼓勵學(xué)生談?wù)勛约鹤x完這篇文章之后的感受，有些同學(xué)會通過賈母相見場面的迎和摟以及哭三個不同尋常的連續(xù)性動作了解到賈母對林黛玉的感情。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出這樣的見解之后，我就以此為出發(fā)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了針對性引導(dǎo)，從而使學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行更深層次的互動，促使學(xué)生在這樣的氛圍下能夠深入體會文中復(fù)雜的情感。如，引導(dǎo)學(xué)生深度分析迎和摟以及哭三個連續(xù)性動作，從而使學(xué)生根據(jù)自己的知識體系和情感模式獲取信息并進(jìn)行深加工，促使學(xué)生能夠了解賈母悲中有喜且悲且喜以及大喜大悲的復(fù)雜情感，以此通過互動的方式將深度閱讀的有效性不斷提升上去。

三、適當(dāng)引導(dǎo)，拓展閱讀深度

全面閱讀需要我們充分了解當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式等，并選擇針對性的閱讀模式，這樣才能夠確保深度閱讀的有效性。另外深度閱讀的各種方式方法存在一定的差異。所以我們在開展高中語文閱讀教學(xué)的時候需要充分考慮文本內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知能力，并對學(xué)生進(jìn)行適時的指導(dǎo)，以此提升深度閱讀的有效性。如，高中語文人教版中的某些課文，我們完全可以使用帶注釋的閱讀方式和比較閱讀方式來指導(dǎo)學(xué)生展開深入思考。如，評論閱讀，在深度閱讀活動中學(xué)生完全可以通過熟練使用帶注釋的閱讀快速掌握課文中的要點(diǎn)以及獲得合理的見解。比如，在教學(xué)《方山子傳》這篇課文的時候，當(dāng)學(xué)生在閱讀到俯而不答、仰而笑的時候，有些學(xué)生在此批注了笑的原因，并出現(xiàn)了很多不同的見解，如，嘲笑還有苦笑以及狂笑等。對于寫上不同分批注，你需要我們教師充分了解學(xué)生的思維方向，并在這個基礎(chǔ)上，我們還要匯總學(xué)生不同的批注，從而對學(xué)生展開針對性閱讀指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠有效地展開深度閱讀。另外，對比式閱讀，在進(jìn)行高中語文深度閱讀的會后，那我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生對相同主題的文本進(jìn)行對比閱讀，以此幫助學(xué)生打破思想的桎梏，從而挖掘新的視角，以此為深入理解文本內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，作為一名新時期下的高中語文教師來說，我們必須認(rèn)識到深度閱讀的重要性，并積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，并努力研究深度閱讀在高中語文閱讀教學(xué)活動中的運(yùn)用策略，從而使學(xué)生掌握更多深度閱讀的技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，并將全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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