蒲江齊

摘要：高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生思維能力的要求較高，需要教師在教學(xué)實施的過程中對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與學(xué)生的思維能力發(fā)展重視。相比于普通高中，綜合高中的生源更為復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高低不一，教師結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀化、層次化處理，為處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生構(gòu)建“最近發(fā)展區(qū)域”，從而達(dá)到激發(fā)興趣、提升效率的教學(xué)革新目的。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行以下探索，以期對各位同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;綜合高中;數(shù)學(xué)教學(xué);探索

學(xué)生感興趣的高中數(shù)學(xué)課堂不是教師一人的“獨舞”，而是師生的共同展示舞臺，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣提升其學(xué)習(xí)效率的過程中，要高度重視學(xué)生在課堂教學(xué)中參與度。課堂導(dǎo)入趣味化、解題過程直觀化、問題設(shè)計層次化是可以讓學(xué)生乘興進(jìn)入課堂，在愉快地參與式學(xué)習(xí)體驗中收獲知識的積累與能力的發(fā)展。

一、課堂導(dǎo)入趣味化，激發(fā)學(xué)生參與興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，他們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的心態(tài)，對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果具有決定性影響。教師要抓住課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過趣味化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對課堂活動的參與興趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中保持積極心態(tài)。

例如：教學(xué)對數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識時，教師可以通過學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與自主合作對課堂導(dǎo)入進(jìn)行趣味化處理。首先，教師提出一個生活中的對數(shù)函數(shù)應(yīng)用問題，營造相對輕松的實際問題探究氛圍。此時，教師要鼓勵學(xué)生放心大膽地表達(dá)看法、交流思想。當(dāng)學(xué)生想法不夠完善時，教師要對其進(jìn)行點撥和啟發(fā)，引導(dǎo)其進(jìn)一步思考。其次，結(jié)合學(xué)生對問題解決方式的初步認(rèn)識，將學(xué)生分為若干合作小組，給學(xué)生幾分鐘時間對思路進(jìn)行捋順。學(xué)生之間的思想差異較小，因此他們之間的關(guān)系要更為輕松，開展交流活動時也更加容易理解對方所想，可以促使彼此的想法快速成熟。再次，趁熱打鐵構(gòu)建開放式的課堂，并控制好合作學(xué)習(xí)教學(xué)的整體節(jié)奏進(jìn)度。通過課堂導(dǎo)入部分的師生討論與小組討論，學(xué)生的身心已經(jīng)充分參與到課堂教學(xué)中，且產(chǎn)生了對對數(shù)函數(shù)應(yīng)用的探究興趣，教師要在接下來的教學(xué)活動中設(shè)計好問題鏈和引導(dǎo)語，促使互助合作、表現(xiàn)自我、積極參與，形成愉快的學(xué)習(xí)體驗。

二、解題過程直觀化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合興趣

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解析幾何知識占據(jù)重要位置，教師要在課堂教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合的思維方式，為學(xué)生更加直觀地呈現(xiàn)解題思路和知識點，通過知識應(yīng)用的直觀化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的積累，他們也會對學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想形成深刻認(rèn)知，并對這種思維方式產(chǎn)生興趣，繼而形成一種對數(shù)學(xué)問題的探究能力。

例如：教學(xué)橢圓知識時，教師可以采用坐標(biāo)法，對課堂知識點進(jìn)行直觀化處理，通過數(shù)形結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生分析并尋求解決方法。首先，通過代數(shù)方法研究幾何對象的位置關(guān)系，讓學(xué)生題干中所蘊含的各個要素進(jìn)行整體認(rèn)知。這一步既可以是學(xué)生參與建議的教師動手繪制圖形，也可以是學(xué)生同桌合作的共同繪制圖形，高效完成從數(shù)到形的過程。其次，在學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生完成這一步驟之后，教師可以要求學(xué)生觀察圖像，促使他們發(fā)揮發(fā)散思維能力，結(jié)合圖像探究問題的解決思路，并記錄下解題的關(guān)鍵點，完成從形到數(shù)的過程。與此同時，學(xué)生還可以用代數(shù)方法對其得出數(shù)學(xué)結(jié)論加以驗證，對從形到數(shù)的過程進(jìn)行豐富。

三、問題設(shè)計層次化，激發(fā)學(xué)生探究興趣

提問能夠發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氛圍的雙重作用，但是教師要合理控制問題難度才能達(dá)到這樣的預(yù)期效果。無論問題難度過大或者過小，都會阻礙提問效果的發(fā)揮。對于學(xué)生而言過于簡單的問題設(shè)計，不能起到啟發(fā)思維的作用，而且可能會影響學(xué)生興趣。對于學(xué)生而言過于有難度的問題，則會導(dǎo)致學(xué)生沉默，影響學(xué)生參與度的提升，以及探究興趣的激發(fā)。

例如：教學(xué)空間幾何體結(jié)構(gòu)這部分知識時，教師可以依照“舊知識——識記問題——新知識”的邏輯順序進(jìn)行問題設(shè)計，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展空間”，保證問題設(shè)計對學(xué)生的啟發(fā)作用。首先，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題組，讓學(xué)生各自選擇自己感興趣的問題進(jìn)行思考，并將答案分享到智慧課堂。其次，逐步提升問題難度，為學(xué)生設(shè)計圖文資料進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行辨析和理解。這個環(huán)節(jié)的問題設(shè)計要有一定的綜合性。學(xué)生可以通過小組合作回答問題，教師要對學(xué)生參與合作的過程進(jìn)行引導(dǎo)，使每一名學(xué)生都負(fù)責(zé)與自己能力想適應(yīng)的問題探究任務(wù)。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、興趣發(fā)展上具有差異性，教師要構(gòu)建形式與內(nèi)容豐富的課堂為不同學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的個性化的數(shù)學(xué)思想。興趣發(fā)展是一項長期任務(wù)，高中教師需要將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)融入日常教學(xué)，使學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)興趣之間相互促進(jìn)，最終達(dá)到提升授課效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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