林銀晶

摘要STEM教育是讓學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐性學(xué)習(xí)互動(dòng)，通過整合多學(xué)科知識，讓幼兒在同一個(gè)情境中掌握多種能力，它具有四大核心特征：跨學(xué)科、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性。STEM教育對學(xué)生的科學(xué)思維、技術(shù)思維、數(shù)學(xué)思維提出了很高的要求，但是組織STEM教育后動(dòng)具有一定的難度，導(dǎo)致幼兒園STEM教育活動(dòng)難以成功舉行。本文將對幼兒園STEM教育中教師的定位及發(fā)展路徑展開探究，以期為推動(dòng)STEM教育在幼兒教育中發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：STEM教育;幼兒教師角色定位;發(fā)展路徑

STEAM教育理念的核心是跨學(xué)科融合，將各門課程整合在一起，通過一個(gè)情境，讓幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)多種能力和多門知識。STEAM教育并不是幾個(gè)學(xué)科的簡單組合，而是挖掘?qū)W科知識的共性，將幾個(gè)學(xué)科有效融合，讓幼兒同時(shí)獲取多項(xiàng)技能，并鍛煉幼兒解決實(shí)際問題的能力，為幼兒日后的學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)。STEM不僅要求幼兒獲得知識，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程中的技能學(xué)習(xí)。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)展觀察能力

STEM教育的首要條件是擁有一個(gè)學(xué)習(xí)情境，這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該符合幼兒身心發(fā)展和成長規(guī)律，并且以風(fēng)問題為導(dǎo)向，聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使得幼兒在這個(gè)情境中可以充分發(fā)揮想象、調(diào)動(dòng)思維，以解決問題。因?yàn)槲覈秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出幼兒教育活動(dòng)要保護(hù)幼兒的好奇心，挖掘幼兒的興趣愛好。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要挖掘幼兒的興趣愛好，根據(jù)幼兒的成長規(guī)律，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的現(xiàn)象，鼓勵(lì)幼兒在情境中思考、探究。因此，教師要善于觀察。

比如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的手指精細(xì)動(dòng)作還有待發(fā)展，那么教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作的場景：設(shè)置一個(gè)吃西餐場景，給幼兒提供餐廳吃西餐的工具，如勺子、叉子、玩具牛排等等，讓幼兒自主操作。我在組織幼兒使用道具期間，發(fā)現(xiàn)有的幼兒手指精細(xì)動(dòng)作發(fā)展比其他幼兒較差，我就重點(diǎn)幫助這些幼兒鍛煉手指精細(xì)動(dòng)作;還有的幼兒習(xí)慣使用左手操作工具，我鼓勵(lì)他們大膽使用左手。同時(shí)，我還告訴幼兒，如果遇到問題，與其他小朋友共同商議解決，爭取自主解決問題，倡導(dǎo)幼兒合作和溝通。在這個(gè)過程中，教師主要充當(dāng)?shù)氖怯^察者和引導(dǎo)者的角色，通過觀察幼兒的行為、動(dòng)作，幫助幼兒解決問題，鍛煉能力。

二、為幼兒提供操作工具，發(fā)展教育分析能力

創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師要為幼兒提供操作工具，支持幼兒在情境中探索。為了讓幼兒能夠有多種選擇，以激發(fā)幼兒解決問題的積極性，游戲材料要豐富且適合。在情境中幼兒有不同的需求，教師需要把握幼兒的需求。

比如，在制作“迷你籃球框架”的游戲中，教師要給幼兒提供泡沫、紙板、籃網(wǎng)等等材料，這樣幼兒可以操作游戲材料完成游戲。我在組織幼兒制作“迷你籃球框架”的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒有各種奇思妙想：比如，有的幼兒將泡沫割下一條來，充當(dāng)籃球筐的支架;有的幼兒則是使用紙張卷成一個(gè)細(xì)細(xì)的圓筒，增加其硬度，用細(xì)圓筒來充當(dāng)籃球筐的支架。對于幼兒的這些奇思妙想，我都給予了鼓勵(lì)和表揚(yáng)。幼兒制作籃球框架之后非常興奮，紛紛使用自己制作的籃球框架投籃球。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)想象，我讓他們尋找可以替代“籃球”的物體，有的幼兒想到使用橡皮擦充當(dāng)小籃球投籃，有的幼兒將紙揉成小球，充當(dāng)籃球投籃。為了進(jìn)一步增加這個(gè)游戲的價(jià)值，我還對該游戲進(jìn)行了適當(dāng)擴(kuò)展，向幼兒介紹了足球、排球等運(yùn)動(dòng)。由此，豐富的操作工具使得幼兒充分發(fā)揮想象力，同時(shí)鍛煉了想象能力，學(xué)習(xí)了體育知識，并鍛煉了動(dòng)手能力。在這一過程中，教師一方面給幼兒提供操作工具，充當(dāng)后勤保障角色;另一方面引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。

三、整合幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展教學(xué)整合能力

幼兒教育是對幼兒情感、知識、技能等各方面的教育工作，在STEM教育活動(dòng)中，各個(gè)教育模塊之間相互融合滲透，比如在數(shù)學(xué)教育過程中融入美術(shù)教育、體育教育等，所以STEM教育模式要求教師整合各種教育資源。

教師可以教幼兒一些投球的技巧，而這屬于體育教學(xué);教師可以讓幼兒數(shù)一數(shù)自己一共投進(jìn)去幾個(gè)球，這又屬于數(shù)學(xué)教學(xué);拓展體育運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步給幼兒介紹其他球類運(yùn)動(dòng)，這又屬于體育知識。在整個(gè)STEM 教育活動(dòng)中，教師整合不同的學(xué)科知識讓幼兒操作、學(xué)習(xí)，將課程整合在一起。

四、結(jié)語

STEM教育理念旨在培養(yǎng)具有綜合能力的創(chuàng)新人才，這兩者的教育目標(biāo)具有一致性，應(yīng)用STEM教育理念做指導(dǎo)，開展項(xiàng)目式教學(xué)，使幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和成長，打破了多學(xué)科之間的界限，讓幼兒具備運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的能力，幼兒參與的項(xiàng)目密切結(jié)合實(shí)際生活，讓幼兒關(guān)注學(xué)習(xí)過程，熱愛學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金姣.促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的STEM區(qū)角創(chuàng)設(shè)策略[J].家長，2021（2）：125-126.

[2]周維婷.STEM活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的再理解——以幼兒整理積木為例[J].新課程，2021（7）：88-89.