王玉平

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的重要依據(jù)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)等各方面的深刻變化，教育部對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂，進(jìn)一步更新了教學(xué)內(nèi)容，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)性。由此可見(jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于一輪復(fù)習(xí)備考的重要性不言而喻。關(guān)于如何使用好《課程標(biāo)準(zhǔn)》，增強(qiáng)備考效度，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面嘗試：

一、熟讀課標(biāo)——處理好課標(biāo)與教材的關(guān)系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)等六個(gè)方面進(jìn)行了闡釋，在對(duì)教材的深入理解與實(shí)施中發(fā)揮著重要導(dǎo)向作用。熟讀課標(biāo)，在很大程度上會(huì)提升我們復(fù)習(xí)備考的層次與水平，比如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程內(nèi)容”部分，對(duì)必修模塊教材每一課都有相對(duì)具體的“內(nèi)容要求”與“教學(xué)提示”，這就為一輪復(fù)習(xí)提供了很好的備考方向與視角。一輪復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生全面精細(xì)備考，不放過(guò)教材每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也要及時(shí)翻看回扣課標(biāo)的“內(nèi)容要求”，拋出相關(guān)問(wèn)題看看學(xué)生對(duì)其是否理解、掌握。

二、踐行課標(biāo)——實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地

一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生熟記課本涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容只是一個(gè)淺層次的達(dá)標(biāo)。更重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思維能力培養(yǎng)、情感價(jià)值觀等多維度、多方面的突破。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)就是看學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜社會(huì)生活情境的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要以具體的真實(shí)情境作為執(zhí)行特定任務(wù)和運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容的背景與依托。學(xué)科內(nèi)容也只有與具體的問(wèn)題情境相融合，才能體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義，反映學(xué)生真實(shí)的價(jià)值觀?；诖耍P者認(rèn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“教學(xué)提示”“實(shí)施建議”中的案例、“教學(xué)與評(píng)價(jià)案例”等內(nèi)容，對(duì)教師的一輪復(fù)習(xí)教學(xué)具有非常重要的借鑒與指導(dǎo)意義。教師在對(duì)所涉及的具體議題、案例等的實(shí)施中，應(yīng)對(duì)其中蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科必備知識(shí)與關(guān)鍵能力等方面有更深入的思考，提升復(fù)習(xí)效度。同時(shí)關(guān)注新課標(biāo)新情境的使用，啟發(fā)教師在一輪復(fù)習(xí)中盡可能多地關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，增強(qiáng)時(shí)政備考教學(xué)的自覺(jué)性，在真實(shí)情境的探究分析中提升學(xué)生的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。

三、深挖課標(biāo)——提升一輪復(fù)習(xí)備考的高度

一輪復(fù)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生筑牢基礎(chǔ)知識(shí)、厘清基本概念與原理、把握教材主干知識(shí)的同時(shí)，還要以學(xué)科大概念為核心，進(jìn)行中觀知識(shí)體系的建構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)在邏輯的把握能力，更要深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”及“實(shí)施建議”中的“學(xué)業(yè)水平考試命題建議”等部分。思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為4 級(jí)，其中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)，這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)備考相關(guān)模塊時(shí)扣緊學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三的“質(zhì)量描述”實(shí)施教學(xué)，提升復(fù)習(xí)備考的高度。比如山東省2020 年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試思想政治試卷第17 題創(chuàng)建了“關(guān)于治理高空拋物墜物的‘呼’與‘應(yīng)’”的情境，設(shè)問(wèn)“治理高空拋物墜物是全社會(huì)的共同責(zé)任。結(jié)合材料，運(yùn)用《政治生活》知識(shí)，說(shuō)明社區(qū)居民應(yīng)如何參與社區(qū)的高空拋物墜物治理。”就很好地契合了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三中的質(zhì)量描述“針對(duì)民事活動(dòng)與公共參與過(guò)程中的不當(dāng)行為，解釋相關(guān)權(quán)利和義務(wù)的法律意義，明辨依法行使權(quán)利、履行義務(wù)的正確方式?！?/p>

總之，一輪復(fù)習(xí)備考是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為學(xué)生成長(zhǎng)中的引路人，每一個(gè)思政人都要靜下心來(lái)，養(yǎng)成研究教材、教參、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的良好習(xí)慣，創(chuàng)造性地使用好《課程標(biāo)準(zhǔn)》，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)在生命的成長(zhǎng)與跨越。