小學數學教學中生活化元素的應用方式探究

摘要：小學數學生活化教學意味著要將數學知識和生活元素有效結合。在教學實踐中，生活化元素的應用不僅符合新課改和義務教育標準要求，而且滿足素質教育培養(yǎng)的訴求。小學數學教學中生活化元素的應用存在教師理念認識不足、教學方法單一、教學內容與生活聯系少、鞏固與評價方式不當等矛盾?；谶@些問題，文章提出在小學數學教學中要優(yōu)化教學策略、轉變理念認知，組織課外觀察、捕捉生活現象，沿用生活案例、提升課堂趣味，融入生活元素、布置個性作業(yè)，通過多種方式促進小學數學教學中生活化元素的有效應用。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;應用方式

一、 引言

隨著社會的發(fā)展和新課改的推進，教育對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求越來越高。生活化教學作為一種有效的教學方式，對小學數學中學生的數學理解和運用能力培養(yǎng)具有重要意義。文章將從小學數學生活化教學的概述出發(fā)，淺析生活化元素應用的必要性，并針對其應用問題，提出一系列在小學數學教學中進行生活化元素有效應用的策略。

二、 小學數學生活化教學概述

生活是日常言行交往和社會活動的發(fā)生場所。人們無時無刻不處在生活中，感受著生活中發(fā)生的故事和情緒，接觸并被生活中的東西影響。生活化，指的是將一樣東西轉變?yōu)楦N近生活的狀態(tài)，使之更容易被理解和接受。

在教育領域，生活化教學是一種重要的教學理念和方式。生活化的教學方式，能夠通過將課程知識與生活元素結合或是以生活事物為載體，提升課程教學的可讀性。在實際教學中，教學生活化有利于將生活與學習緊密聯系，促進認識能力和創(chuàng)造能力的提升。小學數學作為一門抽象性強、對思維能力要求高的科目，用生活化教學的方式能極大地提升數學教學的活性，讓學生從他們的角度更好地理解數學知識。

三、 小學數學教學中生活化元素應用的必要性

小學數學是義務階段重要的啟蒙科目和思維課程，在教學課堂中對于生活化元素的應用彰顯其必要性。首先，生活化元素在小學數學課堂中的應用符合義務教育的基本要求。義務教育課程標準提出，小學的課程教學內容要貼合學生的視角和思維，運用學生的思考模式、采取利于學生理解的方式講授，并且要將直觀展現和抽象講解平衡。生活化元素的引入和良好應用，無疑能夠促進義務教育要求標準的實現，是貫徹教學理念的體現。其次，生活化元素的應用也符合新課程改革的訴求。新課程標準要求課程教學與學生的生活緊密結合，通過聯想和發(fā)散的方式增進學生的深化思考，提升學生學習數學的興趣和動力。最后，小學數學教學中應用生活化元素，也有利于學生實踐能力和綜合素養(yǎng)的提升。

四、 小學數學教學中生活化元素應用存在的問題

（一）教師的理念認識不足

在教學實踐中，數學課堂的生活化應用還存在諸多待解決的矛盾，也顯然有著優(yōu)化和上升的空間。其中一個重要的基本問題就是，部分教師對數學生活化教學的認識仍舊不足。有些教師了解生活化教學的理念，也明白如何使用，但在實踐中并沒有把生活化教學放在非常重要的位置，并且對“生活化”的認知仍舊停留在較淺的層面，方法上不夠精良。教師對生活化教學理念認知的不足，是生活化教學推廣中需要首先解決的問題。

（二）教學方法較為單一

另一個阻礙生活化教學高效進行的矛盾便是，部分教師在生活化教學的實踐中，對教學方法的運用仍然較為古板單一。在課堂中，教師不能采用最大程度實現生活化教學效果的方法，使得生活化教學的努力事倍功半。部分教師也不能運用多樣化的教學手段來豐富課堂形式，雖然明白生活化元素應用的重要性，但在實踐中仍是采用講授為主的方式，使得課堂仍舊較為枯燥乏味，缺乏吸引學生傾聽和思考的引力。

（三）教學內容與生活聯系較少

生活化元素的應用不僅要符合學生的認知和訴求，也要體現社會的需要，彰顯數學的特點。然而在實際教學實踐中，部分教師不能較好地平衡數學性與生活性的關系，顧此失彼，使得數學教學與生活元素的關聯較少，或者關聯生硬。有些教師可能是在關注數學知識嚴謹性的同時忽視了生活化詮釋，而有些教師則可能是在關注生活化教學的同時沒有很好地權衡到數學體系的傳授。這樣就會造成在課堂的出題上過于刁鉆，或者缺乏考核和練習，不利于學生思考、體悟，也不利于學生理解、探索。關于生活元素和教學內容的把控，不僅要相得益彰，而且要相互促進，形成關聯和對教學本質的剖析。在課程教學中對教學內容和生活聯系的把握失衡，不利于學生培養(yǎng)對數學學習的興趣。

（四）鞏固與評價方式不當

課堂講授是課程的一部分，而練習鞏固和課程評價也是課程整體過程中重要的一環(huán)。在教學中，鞏固和評價方式的運用不當也會造成生活化教學不能很好地貫徹。首先，部分教師雖然運用了生活化的教學手法，并且頗有成效，卻忽視了課堂作業(yè)也是教學的一部分，在布置作業(yè)上欠思考，仍然是以傳統(tǒng)的模式，缺乏新意和創(chuàng)新激發(fā)性。此外，部分教師在課程評價時選用了過于刻板或絕對化的方式，使得學生難以全身心投入課程理解中，而被成績和競爭分去了心思。小學數學生活化教學鞏固和評價方式的不當，也會使得生活化教學的效果大打折扣。

五、 小學數學教學中生活化元素應用的改進策略

（一）優(yōu)化教學策略，轉變理念認識

為了強化生活化教學的效用，增加生活化引入的活性，在教學實踐中，還要積極優(yōu)化數學教學的策略，加深對生活化教學的理念認知。要認識到生活化教學在小學數學教學實踐中的關鍵地位，并且明確應用的方向，尋找能促進生活化教學效果更好實現的策略。與此同時，要認識到，生活化元素的應用需要把握合適的“度”，不能將生活場景生硬照搬，也不能摒棄數學基本內容的教學。另外，還要控制好生活化元素應用的合理性和可理解性，切勿用小學生視角難以接觸或經歷的生活化經驗來進行講解。然后，還要理解生活化教學的最終目的是促進思維方式的提升和教學效果的實現，同時生活化教學應當能夠提升學生的信心和生活觀察力。

（二）組織課外觀察，捕捉生活現象

除了教學理念外，在教學方法上，也要積極做改進?？梢酝ㄟ^課外實踐等方式豐富課程教學的形式，并且引導學生真正回歸到生活場景，體驗生活經歷，從書本走向實際生活，幫助加深對數學內容和生活場景的理解和聯系。不僅如此，課外實踐還能加強學生的實踐動手能力，同時促進數學應用思維的提升。教師要做充分的備課，考慮教學內容和生活場景的關聯性，并做好一定的安全防護和知識預講，促進課外教學實踐的有效化。要積極鼓勵學生去觀察生活中的實際現象，并思考與數學間的聯系。譬如帶學生去學校的小賣部購物，關注打折信息，并引導學生結合分數乘法的有關知識進行計算。這種方式不僅能更好地幫助學生認識和鞏固知識，并且能引導學生更好地理解數學知識在生活中的應用價值，有利于數學興趣的培養(yǎng)，是生活化教學中重要的教學方法實施策略之一。

（三）運用生活案例，提升課堂趣味

在運用生活化的教學方式、引導生活情境結合的同時，也要注意生活案例在課堂中的提及和運用。在小學數學，尤其是高年級數學教學中，知識的抽象化和實用性程度更高。要想學生更好地理解數學內容，提升數學興趣，教師就需要在課堂講解中合理穿插生活化模型，切忌用過于抽象、學術的方式進行講授，而要對其生活化內涵進行潤色和提取。數學計算本身是枯燥的，數學問題也需要很強的思維和邏輯，但假若能與生活中的案例有效結合，數學知識教學的趣味性就能有效增加。譬如在圓的教學中，教師可以用輪胎橡膠的長度、圓盤的水容量代替圓的周長、面積，使得相關概念更加具象化，與生活的聯系更緊密。在生活案例的選擇上，教師要盡量選擇學生感興趣的、易于理解的內容，根據實際情況做靈活的調整。

（四）創(chuàng)設教學情境，強化學生興趣

在實施小學數學教學時，教師需要深入分析學生的學習環(huán)境，及時在日常學習生活中具有較高興趣的事物，科學創(chuàng)建教學情境，確保學生能夠進入具體情境，對數學知識進行更為深入的探索，學生可以進一步感受現實生活和數學知識之間的聯系，通過數學角度分析算數，熟悉事物，感受其中所蘊含的數學知識和內容。例如教師在進行認識周長一課教學時，可以利用多媒體設備設置教學情境，通過相關課件，對螞蟻運動場景進行更為直觀的展示，確保學生對周長具有更為具體的認識，使其教學內容實現更高的生動性和具體性，進而確保和現實生活實現更為緊密的聯系，組織學生對其進行更為深入的探究。與此同時，教師還需要引導學生通過數學角度分析日常生活中出現的具體問題，確保學生能夠進一步感受現實生活和數學知識之間的緊密聯系，對學生學習興趣進行有效激發(fā)。例如教師在組織開展統(tǒng)計教學時，在實施具體教學活動之前，教師需要向學生設置一個具體任務，要求學生統(tǒng)計本年級各班的具體人物，然后科學整理和描述，收集到的各項數據，通過科學應用該種方式，可以使學生對數學學習具有更高的興趣，使學生可以對其課堂所學知識進行更為有效地應用，保證學生可以更為高效地解決具體問題。

（五）融入生活元素，布置個性作業(yè)

課程的鞏固和評價也是教學中重要的一環(huán)，對學生的可持續(xù)學習能力和知識牢固度有著重要的作用。在教學鞏固和評價中，教師要注意題目的設置方式，融入生活化的元素進行設問，不僅能吸引學生的興趣、有效地鞏固數學知識，而且能夠一定程度上加深印象。學生對具體、生動的東西記憶深度和持久度遠大于抽象的、單調的東西。因此，在作業(yè)布置中，也要積極融入生活的元素和內容，布置兼具趣味性和知識性的課后作業(yè)，并進行個性化、過程化的評價和輔導，注重學生的教學成效反饋。譬如，教師在上“負數”這一單元時，就可以布置“課后記賬”的作業(yè)，讓學生把父母給了多少錢記為“正數”，花了多少錢記為“負數”。這種方式有利于學生更直觀地理解負數的含義，明白其生活應用場景，并且提升數學知識的應用實踐能力。

六、 結語

綜上所述，生活化教學方式指的是通過將教學與生活狀態(tài)、生活活動結合，加強教學的可理解性。在小學數學教學中，生活化教學則意味著要將數學知識與生活元素有效結合，幫助學生更好地提升實踐能力和理解數學內容。生活化元素的應用在小學數學教學中具有重要的意義，不僅符合義務教育標準和課程改革的期望訴求，而且也能有效促進綜合素質和實踐思維的提升。在小學數學教學生活化元素應用的過程中，教師面臨著對生活化教學理念認知不足、教學方法較為單一、教學內容與生活聯系較少、生活化教學鞏固和評價方式不當等諸多待改進之處?；诖耍谏罨虒W的實踐中，要優(yōu)化教學的策略，促進理念認識的轉變，同時豐富課堂教學方式，組織課外觀察實踐等活動，引導學生更好地捕捉生活中的數學現象。此外，還可以在課堂中運用豐富的生活案例，來提升課堂的趣味，同時在課后作業(yè)的布置中融入生活的元素，從各角度促進小學數學教學中生活化元素的更有效應用。

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作者簡介：

趙玉云，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市永紅小學。