初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略探究

摘要：地理是一門傳播自然規(guī)律和社會(huì)發(fā)展動(dòng)向的學(xué)科，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，對(duì)初中地理教學(xué)也提出新的要求，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，還應(yīng)該能夠借助地理相關(guān)內(nèi)容解釋生活中的現(xiàn)象，處理生活中的問(wèn)題。在這其中，地圖的運(yùn)用可謂發(fā)揮著巨大的作用，文章結(jié)合學(xué)生讀圖能力的重要性，針對(duì)目前讀圖能力的現(xiàn)狀，提出幾項(xiàng)提升學(xué)生讀圖能力的策略，旨在推進(jìn)初中地理教學(xué)品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);讀圖能力;培養(yǎng)策略

地圖是地理知識(shí)強(qiáng)有力的載體，能夠反映大部分的地理知識(shí)，如果學(xué)生的讀圖能力不夠強(qiáng)大，就很難實(shí)現(xiàn)滿意的學(xué)習(xí)效果。但是在目前很多地理課堂中，教師往往忽略地圖的重要性，而是過(guò)于重視理論知識(shí)的教學(xué)，本末倒置的思想讓學(xué)生的讀圖能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，同時(shí)地理學(xué)科的教學(xué)發(fā)展遇到了一定的困境。如何有效地去培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力呢？先從培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要性說(shuō)起。

一、 培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力在教學(xué)中的重要性

（一）構(gòu)建形象的地理脈絡(luò)

地圖是地理學(xué)科的另一種表達(dá)形式，被稱為地理學(xué)科中的一種語(yǔ)言。地理學(xué)科不同于其他學(xué)科，其中包含了大量的圖表，這些圖表的運(yùn)用表達(dá)了地理學(xué)中的空間規(guī)劃以及各要素之間的關(guān)系，在地圖中，這些內(nèi)容通過(guò)特殊的符號(hào)、圖形等表示，可以展示豐富多彩的內(nèi)容，讓人更加直觀和便捷地學(xué)習(xí)知識(shí)。在地理學(xué)中，不同的知識(shí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)著不同的地圖形式，而眾多的地圖就構(gòu)建了形象的地理脈絡(luò)。所以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到不同的地圖表達(dá)形式，并借助這一工具全面深刻地了解地理知識(shí)，建立形象思維，提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生圖表閱讀能力

地圖中不僅包含了地域的直觀空間位置，還包含了各種非常豐富的信息，例如數(shù)字、文字、符號(hào)、表格等，因此一張地圖往往反映了非常復(fù)雜且深入的信息。學(xué)生閱讀地圖的過(guò)程就是解讀這些信息的過(guò)程，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析、推理、概括以及匯總和反思，得到對(duì)自己有用的內(nèi)容，這也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及非常多的圖表內(nèi)容，在考試、習(xí)題中，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)地圖的閱讀解答問(wèn)題，因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，正確運(yùn)用地圖來(lái)處理問(wèn)題，對(duì)提升學(xué)科的教學(xué)品質(zhì)是非常重要的，教師應(yīng)該重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。

二、 目前地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的現(xiàn)狀

在初中階段，地理學(xué)科具有非常豐富的知識(shí)體系，對(duì)世界地理和中國(guó)地理分別有對(duì)應(yīng)的章節(jié)，但是時(shí)間緊、任務(wù)重，很多教師同時(shí)負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，教師在課堂實(shí)施中大多數(shù)以傳播重點(diǎn)知識(shí)為主，而學(xué)生的任務(wù)就是背誦和記憶，這就造成學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解不夠深刻，且地圖與課堂的融合非常少。綜觀整個(gè)初中教學(xué)，學(xué)生讀圖能力的現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題：

第一，學(xué)生沒(méi)有地圖意識(shí)。在課堂中，學(xué)生接觸地圖僅僅是在教材中，由于教師對(duì)地圖重要性的忽視，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了地圖的價(jià)值。在考試題目中，當(dāng)遇到地圖問(wèn)題的時(shí)候，教師也沒(méi)有給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，因此缺乏一定的人地觀念，在這樣的情況下，學(xué)生的讀圖能力非常薄弱，也沒(méi)有足夠的興趣，給地理教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

第二，學(xué)生缺少地圖閱讀技巧的掌握。當(dāng)拿到一份地圖時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)得非常迷茫，不知道從何看起，很多情況下都是走馬觀花似的看熱鬧，要不就是根據(jù)題目中的問(wèn)題去地圖中對(duì)應(yīng)的位置找答案，而這往往會(huì)浪費(fèi)很多不必要的時(shí)間，且會(huì)讓學(xué)習(xí)效率因此變得非常低，學(xué)生的成績(jī)提不上去，教師教學(xué)也受到阻礙。

第三，學(xué)生運(yùn)用地圖的能力有限。地圖不光對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的作用，在生活中同樣發(fā)揮很大的作用，像日常出行使用的地圖軟件、外出游玩參考的地圖攻略，這些都需要有一定的讀圖能力。而在目前的初中地理教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單了解圖中的信息，而沒(méi)有將讀圖技能應(yīng)用在生活中的能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也是不利的，同時(shí)也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在初中階段，地理教學(xué)離不開(kāi)地圖的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是教師義不容辭的責(zé)任，教師要掌握一定的培養(yǎng)策略。

三、 初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)地理情境，培養(yǎng)學(xué)生讀圖興趣

當(dāng)學(xué)生接觸一個(gè)新鮮事物的時(shí)候，總會(huì)度過(guò)一定的適應(yīng)期，就像學(xué)習(xí)一個(gè)軟件，掌握一項(xiàng)技術(shù)，總要先了解其原理，然后看到它對(duì)自己的用處和價(jià)值，才會(huì)逐漸產(chǎn)生興趣，并投入精力去研究。教學(xué)中同樣如此，當(dāng)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，可能會(huì)充滿期待，也可能會(huì)存在一定的抗拒，教師首先要做的就是讓學(xué)生感到地理的用途，體會(huì)其創(chuàng)造的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)逐漸喜歡上地理。所以在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的時(shí)候，教師也應(yīng)該首先讓學(xué)生喜歡上地圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地圖帶來(lái)便捷，教師可以從生活情境出發(fā)，尋找學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的故事或者場(chǎng)景，探索地圖在其中的作用，激發(fā)學(xué)生的探究欲，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖的關(guān)注和認(rèn)識(shí)，推進(jìn)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“多變的天氣”的時(shí)候，教師可以就今年多發(fā)的洪水災(zāi)害為課堂案例，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，前段時(shí)間，應(yīng)該通過(guò)新聞看到有的地方出現(xiàn)了洪澇災(zāi)害，給人們的生命和財(cái)產(chǎn)帶來(lái)了極大的威脅，而且隨著全球氣候的變化，天氣的多變性越來(lái)越明顯，臺(tái)風(fēng)、沙塵暴給人們的生活帶來(lái)了不便，人們?nèi)绾稳フ莆仗鞖獾淖兓?guī)律呢？這時(shí)候，教師就可以拿出一張?zhí)鞖庾邉?shì)圖來(lái)，通過(guò)地圖可以看到，這些多變性的天氣其實(shí)是有規(guī)律的。而且在救援過(guò)程中，當(dāng)洪水淹沒(méi)了家園，地圖就凸顯了非常直觀且重要的作用。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，可以很好地讓學(xué)生對(duì)地圖產(chǎn)生興趣，并在案例中發(fā)現(xiàn)地圖的價(jià)值，為以后的讀圖鍛煉奠定基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)入地圖案例，明確學(xué)生讀圖程序

在地圖中包含了非常豐富的內(nèi)容，有時(shí)候，一個(gè)符號(hào)就能向人們傳達(dá)非常關(guān)鍵的信息，幫助人們解決問(wèn)題。而讀圖能力的提升并不是一蹴而就的，不僅需要教師耐心的引導(dǎo)和訓(xùn)練，還需要學(xué)生自身養(yǎng)成閱讀地圖的好習(xí)慣，而不是粗略一讀就能實(shí)現(xiàn)的。因此，在開(kāi)始閱讀地圖之前，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確讀圖的程序，并通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和鍛煉，最終達(dá)到理想的效果。為此，教師可以參考以下步驟。

首先，閱讀地圖名稱，明確地圖表示的內(nèi)容。這是最簡(jiǎn)單的步驟，也是最關(guān)鍵的步驟，這要求學(xué)生應(yīng)該知道自己讀的是什么？是全球氣候圖，是山脈地形圖還是城市發(fā)展圖。圖的類別為人們展示了最基本的地圖信息，也是準(zhǔn)確讀圖的前提。

其次，讀圖例、標(biāo)注，掌握準(zhǔn)確的地圖信息。在很多地圖中都會(huì)有圖例、圖注等，這些內(nèi)容向人們傳達(dá)了地圖中每個(gè)信息代表的含義，例如用顏色的深淺變化來(lái)代表氣候的種類，用特殊的符號(hào)來(lái)體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛驳龋@些都需要學(xué)生進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，然后才能獲得地圖中準(zhǔn)確的信息。

再次，對(duì)地圖進(jìn)行精讀，鍛煉讀圖的能力。在精讀中，學(xué)生應(yīng)該設(shè)定一定的目標(biāo)或者帶著明確的任務(wù)去閱讀，而不是盲目地觀察地圖。在該過(guò)程中，教師可以結(jié)合地圖的類別為學(xué)生劃分任務(wù)或者布置習(xí)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀圖，可以有效提升讀圖的效率。

最后，學(xué)生應(yīng)該能夠獨(dú)立地表述地圖。這就要求學(xué)生能夠根據(jù)自己讀圖獲取的信息進(jìn)行分析，并得出一定的結(jié)論用于解決問(wèn)題，從而在表述過(guò)程中提升讀圖的能力。

（三）多元教學(xué)模式，梳理學(xué)生讀圖技巧

在學(xué)生掌握了讀圖的步驟后，接下來(lái)，教師就要著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技巧了。在其中，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從以下四種方法中選取合適的方法應(yīng)用到課堂。

首先，將地圖與學(xué)生熟悉的地理事物聯(lián)結(jié)在一起，就像是有的國(guó)家和省份的地圖有比較明顯的形狀特征，有的山脈、河流、湖泊也具有一定的形象特點(diǎn)，教師就可以以此為興趣點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散性的說(shuō)明，鞏固學(xué)生的記憶。

其次，按照一定的事物發(fā)展規(guī)律去讀圖。在整個(gè)地域中包含了很多的氣候分區(qū)，教師就可以根據(jù)地圖的信息，按照氣候的變化順序引導(dǎo)學(xué)生閱讀;又如可以按照地理空間分布，像氣候分布圖、自然帶分布圖等，這些圖的分布規(guī)律都有一定的規(guī)律，學(xué)生也能夠輕松地掌握閱讀的技巧。

再次，教師也可以借助空間位置去讀圖，找出不同事物的地理位置，其中包括經(jīng)緯度、海拔高度、海陸位置等，這些都可以作為讀圖中抓取的信息，能夠幫助人們快速、準(zhǔn)確地找到我們想要的信息。

最后，教師在課堂教學(xué)中，也要注重圖文結(jié)合的方式，既有地圖的展示，也有相關(guān)文字的說(shuō)明，讓學(xué)生通過(guò)兩方面的對(duì)比學(xué)習(xí)，掌握地圖關(guān)鍵的信息，從而增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（四）組織課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生讀圖技能

學(xué)生讀圖技巧的發(fā)揮能夠體現(xiàn)在地圖的閱讀中，還能夠展示在課堂活動(dòng)上。部分初中地理教師不喜歡組織課堂活動(dòng)，主要的原因是因?yàn)檎n堂活動(dòng)占據(jù)的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生參與度不高，因此取得的效果不佳。為了改變這種現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)該探索有趣的活動(dòng)形式，改善原有的模式，優(yōu)化課堂氣氛，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。

例如，在學(xué)習(xí)“北方地區(qū)”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生以小組的形式，每個(gè)小組代表北方區(qū)域地圖中的某個(gè)城市，并且通過(guò)查閱資源，各小組完成對(duì)該城市自然特征、區(qū)域特色以及發(fā)展重點(diǎn)等進(jìn)行闡述。學(xué)生可以將自己發(fā)掘的信息以關(guān)鍵詞的形式標(biāo)注在地圖上，隨后進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，最終呈現(xiàn)的形式，就是北方區(qū)域地圖上被填滿了關(guān)鍵詞，類似思維導(dǎo)圖的形式。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶，還能夠讓學(xué)生第一時(shí)間挖掘地圖信息，找到讀圖的方法，增強(qiáng)學(xué)生讀圖的能力。再如，教師還可以舉辦小型的比賽，給每位學(xué)生一張地圖，并且針對(duì)不同的地圖布置不同的任務(wù)，最終考查學(xué)生的讀圖能力，通過(guò)不斷的比賽和讀圖實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生讀圖的技能。

（五）強(qiáng)化地圖運(yùn)用，提高學(xué)生讀圖價(jià)值

部分學(xué)生在課堂中掌握的知識(shí)很牢固，但是在實(shí)際的應(yīng)用中卻力不從心，這主要是由于學(xué)生的實(shí)踐能力有待加強(qiáng)。就讀圖來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠很好地適應(yīng)課堂的講解以及習(xí)題的練習(xí)，但如果拿實(shí)際中的地圖去考查學(xué)生，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己學(xué)習(xí)的東西派不上用場(chǎng)。為了解決這一問(wèn)題，提升學(xué)生的信心，教師應(yīng)該多以真實(shí)地圖運(yùn)用的情境去引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮地圖在實(shí)際中的價(jià)值，推進(jìn)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)”的時(shí)候，教師就可以拿出本省份的農(nóng)業(yè)分布圖讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，找出不同城市農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還可以布置一些讀圖任務(wù)，“對(duì)比不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，分析其與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系”。對(duì)這樣擴(kuò)展性的問(wèn)題，教師就要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣约吧鐣?huì)發(fā)展規(guī)劃等進(jìn)行回答，引導(dǎo)學(xué)生以地圖為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行社會(huì)發(fā)展與自我成長(zhǎng)的思考，從而升華地圖在地理教學(xué)中的價(jià)值。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)過(guò)程中非常重要的教學(xué)目標(biāo)之一，教師應(yīng)該引起重視，并深刻認(rèn)識(shí)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用有效的教學(xué)方式，一步步地推動(dòng)學(xué)生對(duì)地圖的解讀能力。其中，教師應(yīng)該首先激發(fā)學(xué)生的興趣，然后教給學(xué)生讀圖的技巧和流程，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的讀圖技能，最終發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的價(jià)值，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭璐，吉林省長(zhǎng)春市，北京師范大學(xué)長(zhǎng)春附屬學(xué)校。