何璧

摘 要：隨著“雙減”政策出臺(tái)，教育形勢(shì)發(fā)生了變化。為規(guī)范教學(xué)行為，確?！半p減”工作取得實(shí)效，學(xué)校和教師應(yīng)高度重視教育質(zhì)量提升，不斷滿足家長(zhǎng)、學(xué)生多樣化教育需求，提供令人滿意的教育。學(xué)校在落實(shí)“雙減”政策的過程中，不僅要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還要從升級(jí)課程、重構(gòu)課堂、優(yōu)化作業(yè)等途徑提升教育教學(xué)質(zhì)量，將“雙減”政策真正落實(shí)到位。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;教學(xué)質(zhì)量;小學(xué)教育

自“雙減”文件頒布以來，部分解讀文章過多突顯“減輕負(fù)擔(dān)”，選擇性忽略了“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量”。實(shí)際上，“雙減”政策在強(qiáng)調(diào)“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)“提升教學(xué)質(zhì)量”。兩者并不是對(duì)立的，而是相互促進(jìn)的。筆者認(rèn)為，升級(jí)課程體系，重構(gòu)課堂教學(xué)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，是“雙減”政策背景下，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、升級(jí)課程，促進(jìn)全面發(fā)展

課程建設(shè)，已經(jīng)成為學(xué)校建設(shè)的新常態(tài)。隨著“雙減”政策的到來，教育形勢(shì)發(fā)生了變化。校外教育機(jī)構(gòu)的興起，學(xué)校教育難于滿足家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的需要。當(dāng)前，寒暑假、休息日、節(jié)假日校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能提供學(xué)科類培訓(xùn)，學(xué)校要滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，就應(yīng)該升級(jí)原有的課程，盡可能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）把握課程升級(jí)原則

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育就應(yīng)抓住“樹人”這一根本目標(biāo)，而不能偏離。根據(jù)國(guó)家課程改革綱要精神，實(shí)行“國(guó)家課程、地方課程、校本課程”三級(jí)課程，這樣的課程體系也正是基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而設(shè)置。對(duì)于學(xué)校而言，在“雙減”政策下，要在保證國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)出作業(yè)輔導(dǎo)類托底性課程，以減輕家長(zhǎng)的焦慮和擔(dān)憂，開發(fā)出素質(zhì)類校本課程，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

開足、開齊、開好國(guó)家課程。國(guó)家課程是落實(shí)教育根本任務(wù)的集中體現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)該不折不扣地落實(shí)國(guó)家課程。落實(shí)的關(guān)鍵是三個(gè)“開齊”，不能只重視語(yǔ)數(shù)英，忽略其他學(xué)科。開齊課程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本保證;“開足”要嚴(yán)格按照上級(jí)規(guī)定的課時(shí)量安排課程，不能縮減課時(shí)，或者是長(zhǎng)短課的形式，減少上課時(shí)長(zhǎng);“開好”要求是提高質(zhì)量，高標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)，從師資到課堂教學(xué)，都要認(rèn)真落實(shí)。升級(jí)課程的過程中，一定要嚴(yán)守這一原則，不能為了追求校本化的課程，而動(dòng)搖了基礎(chǔ)。

甄選優(yōu)秀教育資源。學(xué)校在引入校外教育資源的時(shí)候，要把握好標(biāo)準(zhǔn)，凡是負(fù)面的、不符合國(guó)家政策要求的、不符合學(xué)生年齡實(shí)際的一律不得引入。學(xué)?？梢钥紤]成立以學(xué)校行政、教師代表、家委代表、社區(qū)代表為主體的課程指導(dǎo)委員會(huì)，增強(qiáng)辨別能力，嚴(yán)把入校關(guān)。

（二）勾畫課程升級(jí)路徑

走向統(tǒng)整。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校都開發(fā)了校本特色的課程，但是學(xué)校開發(fā)的過程中，缺乏整體意識(shí)，有相當(dāng)一部課程相對(duì)較為松散，既造成了資源的浪費(fèi)，又不能發(fā)揮課程的應(yīng)有價(jià)值。因此，“走向統(tǒng)整”就是比較理想的做法。

鏈接生活。課程不能遠(yuǎn)離生活，如果只是純粹的知識(shí)呈現(xiàn)，勢(shì)必讓學(xué)生心生厭煩。讓課程作為橋梁，打通生命與生活，這樣的課程才具有現(xiàn)實(shí)意義和生命價(jià)值，才符合教育的規(guī)律。

滿足個(gè)性。教育面對(duì)不同的個(gè)體，不同的個(gè)體有不同的特點(diǎn)，讓每一個(gè)人的潛能得到充分發(fā)揮，這是教育的使命。課程升級(jí)應(yīng)該著眼學(xué)生的不同個(gè)性，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。開發(fā)課程時(shí)，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行充分調(diào)研，了解學(xué)生的個(gè)性需求，設(shè)置菜單式課程單，盡可能減少“一刀切”的課程設(shè)置模式，讓學(xué)生有自主選擇的空間。

二、重構(gòu)課堂，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

課堂是落實(shí)課程的主陣地，是育人的主陣地?！半p減”政策背景下，學(xué)校教育要更加重視課堂，重視教學(xué)研究，要通過課堂的改革實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。“深度學(xué)習(xí)”的提出，是對(duì)當(dāng)前碎片化、淺表化學(xué)習(xí)的一種回應(yīng)，是提升課堂效率的有效途徑。關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”，已經(jīng)有了諸多論述，筆者從下面三個(gè)角度談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

（一）從“知識(shí)導(dǎo)向”到“任務(wù)導(dǎo)向”

課堂中，“知識(shí)導(dǎo)向”是長(zhǎng)久存在的一種傾向。教師以傳授學(xué)科知識(shí)為重要任務(wù)。久而久之，學(xué)生也就成了“知識(shí)的容器”。但是現(xiàn)代社會(huì)，只是擁有知識(shí)，不具備用知識(shí)去解決生活中的問題的能力，則難以有更大的發(fā)展和提升。從學(xué)習(xí)的意義來看，學(xué)習(xí)是為了提升自己，是為了解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。

以統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《故宮博物院》為例，如果是“知識(shí)導(dǎo)向”型課堂，教師就可能圍繞著“故宮博物院有哪些特點(diǎn)”等問題展開教學(xué)。雖然學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得大多數(shù)相關(guān)的知識(shí)，但沒有在具體情境中感受到知識(shí)的作用，也難以提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣?！叭蝿?wù)導(dǎo)向”型課堂，則是設(shè)計(jì)出具體情境下的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞著任務(wù)展開學(xué)習(xí)，例如設(shè)計(jì)出“為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”“選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，為家長(zhǎng)做講解”這樣的任務(wù)，教師需要借助文本中的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）從“碎片化”到“主題化”

隨著“微”時(shí)代的到來，碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。這種學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于節(jié)奏快，方便快捷;不足之處在于知識(shí)之間缺乏關(guān)聯(lián)性，是以一種無序的方式存成。而“主題化”學(xué)習(xí)，則是以生活中某一個(gè)主題，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)?！爸黝}化”的學(xué)習(xí)涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果較為多樣。

例如，某校以“天空農(nóng)場(chǎng)”為主題開展了系列活動(dòng)：測(cè)算農(nóng)場(chǎng)的面積;策劃農(nóng)場(chǎng)種植蔬菜的品種;計(jì)算開支和收入等。這個(gè)主題活動(dòng)涵蓋了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、綜合實(shí)踐等多個(gè)學(xué)科，在這樣的主題之下，學(xué)生的實(shí)踐能力可以得到很大提高。

（三）從“輸入學(xué)習(xí)”到“輸出學(xué)習(xí)”

目前很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都屬于輸入性學(xué)習(xí)。所謂輸入性學(xué)習(xí)，就是從外界接受新的經(jīng)驗(yàn)?！拜敵鰧W(xué)習(xí)”指的是學(xué)生在具體的情境中，根據(jù)具體的任務(wù)，進(jìn)行表達(dá)、運(yùn)用。上述《故宮博物院》中的任務(wù)設(shè)計(jì)，就屬于“輸出學(xué)習(xí)”。學(xué)生要通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，再在具體的任務(wù)中輸送出來。在輸出的過程中，學(xué)生需要綜合調(diào)動(dòng)各種學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行重新加工處理。重新加工的過程就是內(nèi)化的過程，是自主建構(gòu)的過程。這樣的學(xué)習(xí)無論是從動(dòng)機(jī)，還是從深加工，都屬于高階學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升影響巨大。

三、優(yōu)化作業(yè)，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)重要目的。這些年來，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，既有校內(nèi)的作業(yè)，又有校外機(jī)構(gòu)的作業(yè)。過重的負(fù)擔(dān)不利于學(xué)生成長(zhǎng)，因此，作業(yè)管理是學(xué)校需要著重解決的問題。

（一）強(qiáng)化管理，轉(zhuǎn)變觀念

長(zhǎng)期以來，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為依靠大量的刷題就能提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。而實(shí)際上，據(jù)一項(xiàng)研究表明，過多的家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的提高效果不大，學(xué)生付出了大量的時(shí)間和精力，呈現(xiàn)“過度練習(xí)”的狀態(tài)。因此，學(xué)校要強(qiáng)化作業(yè)管理，轉(zhuǎn)變教師的觀念。

首先要嚴(yán)抓作業(yè)量的控制。一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，其他年級(jí)作業(yè)總量控制在一小時(shí)之內(nèi)。學(xué)?？梢酝ㄟ^檢查作業(yè)登記本、訪談、座談等方式了解學(xué)生作業(yè)量的情況，通過公布、約談等方式約束教師作業(yè)布置。其次要通過各種數(shù)據(jù)、調(diào)查、座談等形式，讓教師清醒地認(rèn)識(shí)到過量的作業(yè)對(duì)學(xué)生帶來的危害。最后還可以設(shè)計(jì)長(zhǎng)效機(jī)制，將作業(yè)管理納入到校內(nèi)的規(guī)章制度管理，真正發(fā)揮制度的約束作用。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)，克服隨意

作業(yè)布置較為隨意。有相當(dāng)一部分教師在布置作業(yè)的時(shí)候，缺少對(duì)作業(yè)的規(guī)劃，也不清楚作業(yè)設(shè)計(jì)的目的。因此，學(xué)校要強(qiáng)化作業(yè)教研，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

教研組可以圍繞著“教—學(xué)—評(píng)”的一致性開展研究，做到“教什么”“學(xué)什么”“考什么”在同一層次。實(shí)際上，“教—學(xué)—評(píng)”的不一致，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重的一個(gè)原因。還可以加強(qiáng)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)研究。班級(jí)學(xué)生存在差異，布置一樣的作業(yè)，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。作業(yè)的布置方式，既考慮到普適性，又考慮到個(gè)別性，可以有效杜絕部分教師布置作業(yè)的隨意性。

（三）引進(jìn)技術(shù)，提高實(shí)效

作業(yè)量過大，也會(huì)增加教師的工作量。如果能夠通過引進(jìn)相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)大批量智能批改作業(yè)，既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能提高作業(yè)批改的效率，讓教師通過智能、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生學(xué)業(yè)掌握情況，有的放矢，精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

總之，在“雙減”政策之下，學(xué)校管理者不僅僅是落實(shí)“減負(fù)”，更重要的是提升教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)足、學(xué)好，讓家長(zhǎng)和社會(huì)各界滿意，才能讓“雙減”落實(shí)到位。