胡建南

閱讀是人生永恒的主題，是獲取智慧和經(jīng)驗的重要途徑。閱讀是豐富兒童精神生活的重要途徑。2019年秋季，部編版義務(wù)教育語文教科書已在全國使用，教材主編溫儒敏教授大力倡導(dǎo)“海量閱讀”。小學(xué)語文高年級生活本位閱讀圍繞教育的首要問題和根本任務(wù)，從語文學(xué)科視角，以生活本位閱讀育人的方式，在行動中促進兒童閱讀工作的落地生根，引導(dǎo)兒童在閱讀中獲得精神完善、素養(yǎng)提升和生命發(fā)展。

一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求

在這樣社會背景下，對于學(xué)校教育而言，閱讀是學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效策略，生活本位閱讀基于學(xué)科閱讀的補充，從兒童的生活現(xiàn)實出發(fā)，通過整合式、深層次的閱讀，將學(xué)科知識吸收、內(nèi)化和應(yīng)用。通過調(diào)查研究，從學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會實踐中梳理出“愛自己、愛他人、愛家鄉(xiāng)、看世界”四個大主題下的細化主題，結(jié)合學(xué)校的兒童劇特色平臺實施情境路演，能夠貫通“知情意行”，建立家庭、學(xué)校、社會的合力，并推動學(xué)生真實生活情境下的閱讀生長。讓學(xué)生從狹隘的教材中走入更為廣闊的生活世界，激發(fā)兒童學(xué)科學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科思維，優(yōu)化學(xué)科理解，實現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的融通，讓兒童在閱讀中學(xué)會學(xué)習(xí)、建立自信、收獲成長，有利于兒童的終身發(fā)展。

二、基于全民閱讀生活化的需求

當(dāng)前社會，人們需要閱讀大量信息，并進行篩選與處理。《全民閱讀“十三五”發(fā)展規(guī)劃》中指出，少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)，必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培育閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力。因此，掌握熟練、迅速的閱讀方法十分重要。但是這種閱讀方法并不是朝夕可成的，需要從小進行積累和訓(xùn)練。生活本位閱讀這種新型教學(xué)方式的出現(xiàn)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀速度，并能逐漸提升其對文章中心、主題的分析，產(chǎn)生積極的促進作用。

三、構(gòu)建生活本位閱讀整體框架

閱讀實踐研究的目的與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，即教育要為孩子未來生活做準(zhǔn)備。知識的重要性在于它的運用，在于我們對它的能動的掌握，也就是說在于智慧。積極而富有創(chuàng)新精神的思維習(xí)慣，只有在充分自由的環(huán)境下才能產(chǎn)生。生活本位閱讀給予孩子充分的自由和資源，不僅可以擴充學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的閱讀能力，對將課堂知識應(yīng)用于生活中有著極為高效的幫助。教育要為兒童未來完滿的生活做準(zhǔn)備，核心是在閱讀中培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

四、打造兒童個人閱讀的發(fā)展史

通過整合語文閱讀教學(xué)實踐的選材問題，尋找多篇文本中的某一個或多個共同點，進行主題建構(gòu)。建構(gòu)既可以圍繞知識、技能習(xí)得的方面展開，也可以圍繞人文、情感提升等方面展開，從而讓原本零散、盲目的閱讀變得更統(tǒng)一、更有目的性。相關(guān)的實踐探索大體上分為五個層級：第一個層級以教材為主，強調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表;第二個層級突破了教材，強調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個思路;第三個層級和上述思路一樣，但是把范圍擴展到整本書的閱讀，強調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀;第四個層級提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表;第五個層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型。

在此基礎(chǔ)上，尊重兒童，呈現(xiàn)定制化、個性化的新樣態(tài)。將閱讀教學(xué)根植于生活的土壤之上，為每一位兒童建立成長手冊，閱讀留痕，成長可見。如批注、書簽、小小書等?？梢猿浞终{(diào)動學(xué)生在生活中的見聞和感受，把閱讀與生活自然地融合在一起，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)。

五、建立兒童生活全閱讀場域

努力構(gòu)建三個關(guān)系：①教師與兒童互動互惠的關(guān)系;②教師與家長協(xié)同共生的關(guān)系;③構(gòu)建教師與學(xué)校共建共發(fā)展的關(guān)系。尤其關(guān)注傾聽兒童的聲音，為兒童的學(xué)習(xí)賦權(quán)，要努力看見兒童的閱讀品質(zhì)，幫助兒童建構(gòu)學(xué)習(xí)者自我的認知。整合多元的資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的機會。閱讀實踐研究的目的與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，彌補學(xué)科教學(xué)的不足，即教育要為孩子未來生活做準(zhǔn)備。知識的重要性在于它的運用，在于我們對它的能動的掌握，養(yǎng)成積極而富有創(chuàng)新精神的思維習(xí)慣。孩子的知識能力的發(fā)展在充分自由的環(huán)境下才能產(chǎn)生，生活本位閱讀給予孩子們充分的自由和資源，不僅可以擴充學(xué)生知識面、提高學(xué)生閱讀能力，并對課堂知識應(yīng)用于生活中有著極為高效的幫助。在閱讀中培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為兒童未來完滿的生活做準(zhǔn)備。初步形成積極向上的價值觀，奠定正確的人生觀。

因此，生活本位閱讀給予孩子充分的自由和資源，不僅可以擴充學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的閱讀能力，對將課堂知識應(yīng)用于生活中有著極為高效的幫助。教育要為兒童未來完滿的生活做準(zhǔn)備，在閱讀中培養(yǎng)全面發(fā)展的人。