夯實(shí)四個(gè)環(huán)節(jié) 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

宋凌

【摘要】教育理念是教學(xué)形式的支撐和指南。使每一節(jié)語(yǔ)文課都能夠得以精彩呈現(xiàn)，是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐，且行且思的過(guò)程。因此，為了更好地彰顯語(yǔ)文學(xué)科的魅力，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，教師應(yīng)在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中立足于生本，著力于夯實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的精彩綻放。

【關(guān)鍵詞】有效備課；多媒體應(yīng)用；有效評(píng)價(jià)；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G626【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）03—0056—02

新課改理念要求語(yǔ)文課堂教學(xué)要立足于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)致力于有效備課環(huán)節(jié)，有效地運(yùn)用信息技術(shù)技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)方式，夯實(shí)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以不斷地優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓語(yǔ)文課堂更加高效，更加精彩。

一、夯實(shí)有效備課環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂構(gòu)建

有效備課是提升課堂教學(xué)效率的前提和保障，也有助于教師專業(yè)能力的不斷提升。因此，為了使語(yǔ)文課堂能夠真實(shí)地精彩呈現(xiàn)，應(yīng)夯實(shí)有效備課環(huán)節(jié)。

一是授課教師要對(duì)教材體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、年級(jí)、學(xué)期、單元教學(xué)要點(diǎn)及學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、能力訓(xùn)練等要求等了然于胸，要充分了解學(xué)期教學(xué)單元及課時(shí)之間的聯(lián)系，尤其是年輕教師更要在此項(xiàng)環(huán)節(jié)中用心梳理。如此，才能夠在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中合理把握、收放有度，較為準(zhǔn)確地確定適宜的教學(xué)目標(biāo)。

二是教學(xué)目標(biāo)的確定還應(yīng)注意要具體化并針對(duì)于學(xué)生的差異及預(yù)設(shè)生成而有一定的彈性設(shè)置。教師要明確本班學(xué)生的知識(shí)、能力狀況及差異性，關(guān)注于全體學(xué)生的發(fā)展，結(jié)合文本特點(diǎn)以及單元側(cè)重點(diǎn)，依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確課堂教學(xué)中的學(xué)科訓(xùn)練點(diǎn)、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，明確讓不同層次的學(xué)生分別學(xué)會(huì)什么，要讓學(xué)生怎樣去學(xué)，以及要對(duì)學(xué)生的后期的學(xué)習(xí)或發(fā)展奠定怎樣的基礎(chǔ)等。由此，擬定相對(duì)具體且操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能得到收獲感。同時(shí)我們可針對(duì)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換角度及表達(dá)方式，向?qū)W生呈現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)有努力方向。

三是教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)內(nèi)在探究不斷生成認(rèn)知的過(guò)程。因此，備課的重點(diǎn)除了要合理地以教材文本為例，重視學(xué)科知識(shí)習(xí)得與學(xué)科技能的訓(xùn)練外，還要重視合理地處理教材，關(guān)注如何持續(xù)性地維持學(xué)生的探究思維，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與方法，以及教學(xué)內(nèi)容是否可進(jìn)行合理的學(xué)科整合或有一定的延展等。此外，教師在備課時(shí)，還應(yīng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，要給予學(xué)生一定的生成空間，并充分預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)及點(diǎn)撥策略，彈性使用教案設(shè)計(jì)，靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不確定性和可變性，以使教學(xué)更加貼學(xué)生的實(shí)際，從而有效地提升學(xué)生的課堂思維能力，提升教師自身的教育智慧，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)別樣的魅力和質(zhì)感[1]。

二、夯實(shí)信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂活力

1.巧借信息技術(shù)輔助，優(yōu)化文本感知。借助于信息技術(shù)的音頻與視頻資源的應(yīng)用，可以使課文的美讀感悟更加入境入情；借助于網(wǎng)絡(luò)資源的合理選用能夠使學(xué)生得到多種感官的認(rèn)知感悟，彌補(bǔ)與拉近學(xué)生與文本的時(shí)代或空間距離。利用多媒體功能靈活設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的字、詞、句、段、篇，能夠更便捷地讓學(xué)生充分地通過(guò)聚焦、認(rèn)知、品鑒、比較，從而充分感悟語(yǔ)言之溫度，品析字詞之冷暖，領(lǐng)略文本之意境。

2.巧借信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)容量整合。小學(xué)語(yǔ)文教材中選入的文本文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)深厚，篇篇均是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的好例子。在此基礎(chǔ)上，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、視頻資源、圖片資源等的支持，結(jié)合文本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)素材的跨學(xué)科整合，合理地拓展與開放教學(xué)內(nèi)容。從而提升課堂學(xué)習(xí)容量及學(xué)生的學(xué)科探究意識(shí)。

3.巧借信息技術(shù)搭橋，優(yōu)化重難點(diǎn)突破。在語(yǔ)文文本中不乏有學(xué)生因認(rèn)知水平所限難以體會(huì)的意境、情感與精神。我們可從學(xué)生的困惑點(diǎn)著手，充分利用信息技術(shù)的資源，根據(jù)學(xué)生的規(guī)律，分層分步清晰學(xué)生的認(rèn)知。或可立體直觀地演示事物的演變與發(fā)展進(jìn)程；或可將較為抽象的事物利用信息技術(shù)實(shí)物化、具體化；或可將復(fù)雜的邏輯關(guān)系動(dòng)態(tài)分解推進(jìn)演繹等[2]。由此，幫助學(xué)生化解認(rèn)知屏障，水到渠成地突破教學(xué)重難點(diǎn)。既能有效地優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)及節(jié)奏，又能拓展教學(xué)的容量與縱深度，并且能使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)更多的趣味性。

三、夯實(shí)有效評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂導(dǎo)向

1.眼中有學(xué)生，評(píng)價(jià)及時(shí)且客觀有度。課堂中，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維及行為亮點(diǎn)，不斷給予學(xué)生具體指向的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。要嘗試讓學(xué)生收獲專屬的關(guān)注與肯定，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，催生學(xué)生持續(xù)探究的動(dòng)力。同時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀況以及性格等的不同，因人而異設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，給予不同的評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)困生逐漸自信、逐漸上進(jìn)；激發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定的孩子更深入的思考探究，形成更強(qiáng)的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

2.心中有目標(biāo)，評(píng)價(jià)明確且順學(xué)而導(dǎo)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)具有導(dǎo)向性，應(yīng)該與達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，與促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展同向。教學(xué)過(guò)程中，課堂生成相對(duì)于預(yù)設(shè)時(shí)常會(huì)有一定的變化，課堂也往往會(huì)因生成而煥發(fā)別樣的靈動(dòng)。但當(dāng)我們的教學(xué)活動(dòng)與行為因生成導(dǎo)向逐漸偏離我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏離目標(biāo)的語(yǔ)言與行為及時(shí)地予以修正和調(diào)整，適時(shí)地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的支持，給予針對(duì)性、診斷性和總結(jié)性的導(dǎo)向評(píng)價(jià)，避免學(xué)生在課堂上信馬由僵。教師要巧妙通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生不斷聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生的思維引向深度思考，使教學(xué)三維目標(biāo)有效達(dá)成。

3.胸中有理念，評(píng)價(jià)多向且教學(xué)相長(zhǎng)。新課程主張促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，要求教師要關(guān)注教師個(gè)人和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及積極的情感人格的發(fā)展。因此，教師要不斷加強(qiáng)自身博聞積累，不斷豐富自身的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與評(píng)價(jià)方法，從而能夠得以靈活運(yùn)用多種形式、多樣性的評(píng)價(jià)來(lái)因?qū)W而導(dǎo)，持續(xù)保持評(píng)價(jià)的有效作用，持續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，不斷地為課堂動(dòng)態(tài)“回溫”。同時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生從能夠自評(píng)、互評(píng)到會(huì)評(píng)、善評(píng)，生成教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)有效交融的多向評(píng)價(jià)形式，營(yíng)造師生平等交流，和諧愉悅的課堂氛圍，也有助于培養(yǎng)學(xué)生逐步建立良好的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，從而使語(yǔ)文課堂煥發(fā)更多的活力。

四、夯實(shí)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂實(shí)效

一是要合理構(gòu)建小組。為便于學(xué)生的合作互助，小組內(nèi)盡可能采取異質(zhì)分組的形式進(jìn)行構(gòu)建。鑒于學(xué)生組織能力及思維能力的局限性，小學(xué)低年級(jí)可采取同桌合作的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。中高年級(jí)可采取4—6人異質(zhì)分組，座位設(shè)置可先挑選學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，組織能力較強(qiáng)的孩子確定為組長(zhǎng)，再選擇班級(jí)學(xué)習(xí)有困難的孩子與之成為同桌，隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及能力水平，分為2-4個(gè)層次，根據(jù)性別、性格、成績(jī)、智力等進(jìn)行組間平行安置，并注意學(xué)生前后座位也盡可能考慮互補(bǔ)互助需求進(jìn)行層次性設(shè)置，使各小組同桌之間以及小組之間形成互助搭配，不同小組之間同一位置的學(xué)生層次相當(dāng)，為學(xué)生的合作互助互學(xué)及組間競(jìng)爭(zhēng)比學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二是要合理運(yùn)行合作。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有所分工。運(yùn)行初期可予以一定程度的固定分工，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，讓他們明晰合理的組織方法，尤其要切實(shí)培養(yǎng)好組長(zhǎng)的組織引領(lǐng)能力，致力于讓優(yōu)等生、中等生有更多機(jī)會(huì)碰撞，生成智慧，拓展思路。讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，中等生扶助學(xué)困生，讓學(xué)困生在小伙伴中有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)從而樹立信心，提升能力。學(xué)生掌握合作技能后，可由組長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)時(shí)靈活組織，合理分工，讓每個(gè)孩子都能積極參與到探究學(xué)習(xí)中。

三是要合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的探討價(jià)值，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生個(gè)人見解和相互間的思維碰撞。合作學(xué)習(xí)時(shí)，要保障學(xué)生有一定的獨(dú)立思考時(shí)間，在有個(gè)人認(rèn)知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組交流，通過(guò)小組成員間的思維交流后，個(gè)人認(rèn)知得以進(jìn)一步完善，再進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)交流，從而使學(xué)生的認(rèn)知在思考交流中得以提升。匯報(bào)交流環(huán)節(jié)時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生清晰思路，形成方法，使學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸善于思考，善于表達(dá)，善于傾聽，善于吸納，逐步導(dǎo)向深度思維，使語(yǔ)文課堂更加靈動(dòng)高效。

參考文獻(xiàn)

[1]楊依.淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2017（36）：116.

[2]沈陽(yáng).多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].新課程（上），2015（07）：140-141.

編輯：蔡揚(yáng)宗