辜偉節(jié)

在全面落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于新時(shí)代教師價(jià)值新定位“傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理;塑造靈魂、塑造生命、塑造人”的過(guò)程中，班主任作為學(xué)生的關(guān)鍵引路人，如何堅(jiān)守教育初心，彰顯育人本質(zhì)，追求育德境界？需要理性厘清：教育是既要腳踏大地，又要仰望星空的生命旅程;教育與生命密不可分，生命是教育的原點(diǎn)，教育是生命發(fā)展的“剛需”;教育必須回到生命本真，植根于生命的育德才有存在的價(jià)值。因而，班主任的育德實(shí)踐是直面生命的行動(dòng)，需要對(duì)生命本質(zhì)、生命現(xiàn)狀、生命體驗(yàn)、生命過(guò)程，以及育德內(nèi)容和手段的選擇有清晰的邏輯自覺(jué)，才能呈現(xiàn)出生命亮德的育人狀態(tài)，也才能體現(xiàn)出“立體弘德”的育人境界。

本期聚焦班主任“立體弘德”中“生命亮德”的主題，旨在從生命視角對(duì)班級(jí)育德實(shí)踐進(jìn)行探究，充分發(fā)掘育德實(shí)踐的生命品性，對(duì)于引導(dǎo)師生主體遵循生命亮德的邏輯、體現(xiàn)濃厚的生命情懷、閃耀燦爛的生命光輝具有重大現(xiàn)實(shí)意義。這里的“生命亮德”是指班主任在立德樹(shù)人的常態(tài)實(shí)踐中，堅(jiān)持生命育德的立場(chǎng)，突出生命至上的追求，用閃光的精神感染學(xué)生，用美好的生命激活學(xué)生，從而真正架起教書(shū)育人和學(xué)生生命發(fā)展之間的橋梁，使班級(jí)育德始終呈現(xiàn)積極、向上和美好的狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)鮮活生命閃亮著美好德性的育人光彩。

顯然，指向?qū)崿F(xiàn)生命發(fā)展與閃亮德性?xún)r(jià)值的班級(jí)教育，要求班主任追求學(xué)校和班級(jí)的育德生活更富于生命意義。正如每年教師節(jié)受表彰的優(yōu)秀教師群體，他們雖然各顯風(fēng)采、各具特色、各有優(yōu)勢(shì)，但有一個(gè)共有的特質(zhì)：充滿(mǎn)著旺盛的生命氣息。印度詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！备惺軆?yōu)秀師者的生命氣息，需要我們?cè)凇傲Ⅲw弘德”中，始終堅(jiān)持以生命為起點(diǎn)，關(guān)愛(ài)生命、激揚(yáng)生命、健全生命，充分體現(xiàn)育德是一個(gè)多元生命交互的生命喚醒生命、生命引領(lǐng)生命、生命對(duì)話(huà)生命、生命成全生命的過(guò)程。

然而，在現(xiàn)實(shí)的觀照中不難發(fā)現(xiàn)：教育太多的愛(ài)都圍繞著分?jǐn)?shù)表達(dá)，不盡的關(guān)心都以分?jǐn)?shù)來(lái)描述，教育愿景充斥著分?jǐn)?shù)的功利;德育內(nèi)容也受應(yīng)試的嚴(yán)重?cái)D壓而異化，忽視學(xué)生的生命成長(zhǎng)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在言行上表里不一、心理上違心服從，甚至有的埋下了人格分裂、陽(yáng)奉陰違的禍根。功利的選擇讓育德與生命本質(zhì)偏離，許多育德活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中忽視了對(duì)生命的關(guān)懷;許多學(xué)校并沒(méi)有真正做到基于尊重學(xué)生的生命而因材施教;許多班主任對(duì)學(xué)生個(gè)性化生命成長(zhǎng)難以持有關(guān)愛(ài)態(tài)度和行為，對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的正向影響力度不夠。因此，倡導(dǎo)班主任生命育德，讓生命與德性共振，彰顯生命亮德的育人本質(zhì)，需要關(guān)注以下三點(diǎn)：

1.弘揚(yáng)生命的價(jià)值性。班主任彰顯生命亮德的育人本質(zhì)，需要將班級(jí)走心的亮德實(shí)踐視為學(xué)生的生命實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)豐盈的生命成長(zhǎng)和生命價(jià)值的重要方式。如果離開(kāi)了育德主體的生命，亮德育人實(shí)踐就會(huì)失去自身本真的內(nèi)涵與價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生積極參與不同形式的亮德實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，就是一個(gè)生命價(jià)值認(rèn)同、實(shí)現(xiàn)與提升的過(guò)程，就是一個(gè)生命本質(zhì)不斷凸顯、確證與拓展的過(guò)程，就是一個(gè)生命主體處于一種開(kāi)放、覺(jué)醒、更新的持續(xù)亮德過(guò)程。

2.張揚(yáng)生命的獨(dú)特性。班主任彰顯生命亮德的育人本質(zhì)，需要尊重學(xué)生生命的獨(dú)特性，真正懂得每一個(gè)生命都被賦予獨(dú)有的特質(zhì)，具有不可替代性。力求為每一個(gè)生命創(chuàng)造最佳的生長(zhǎng)條件，涵養(yǎng)品性，培育美德。如有班主任嘗試建構(gòu)了班級(jí)生命育德的獨(dú)特體系，即關(guān)懷每一個(gè)生命個(gè)體（種子），通過(guò)環(huán)境滲德（土）、習(xí)慣立德（根）、課程育德（莖）、活動(dòng)聚德（葉）、榜樣樹(shù)德（花）的生長(zhǎng)過(guò)程，最終培養(yǎng)出具有特質(zhì)生命和閃亮德性的全新個(gè)體（果實(shí)）。

3.激揚(yáng)生命的審美性。班主任彰顯生命亮德的育人本質(zhì)，需要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命之真，踐行生命之善，追求生命之美，活出閃亮美好德性的生命狀態(tài)。追求生命之美，需要全面內(nèi)化生命擁有美、生命展示美、生命需要美、生命體驗(yàn)美和生命創(chuàng)造美的關(guān)鍵要義;更需要班主任以一種正德、向光、審美的眼光，引導(dǎo)學(xué)生用心審視常態(tài)育德生活的細(xì)微之處，并在每一處景致、每一個(gè)活動(dòng)、每一節(jié)課堂、每一點(diǎn)觀察中，真正領(lǐng)悟生活與生命亮德之美的意義。