“T形”教育管理模式探究

朱媞飛 馮惠敏

摘要：傳統(tǒng)的中小學(xué)管理模式均采用“校長(zhǎng)—主管副校長(zhǎng)—處室主任—年級(jí)段長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)—班主任或教師”這種“雙軌平行”（德育、教學(xué)雙軌平行）管理模式，這種管理模式存在德育、教學(xué)容易脫節(jié)；管理環(huán)節(jié)多，造協(xié)調(diào)難度大等問(wèn)題。“T形”教育管理模式是指學(xué)校所有主管領(lǐng)導(dǎo)以年級(jí)為“塊”全權(quán)負(fù)責(zé)某一年級(jí)的教育、教學(xué)工作，以科室為“線(xiàn)”協(xié)調(diào)各自分管的“線(xiàn)”上工作。這種管理模式使管理層級(jí)減少、管理重心下移，能夠從全局把握學(xué)校發(fā)展，從而提高管理效能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；管理模式；“T形”教育管理模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G627文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5103（2021）12-0118-04

規(guī)模較大、年級(jí)段平行班級(jí)較多的學(xué)校，如何提高管理效能？這是中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)常遇到的一個(gè)問(wèn)題。為了激活學(xué)校內(nèi)部機(jī)制，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，提高辦學(xué)效率，筆者對(duì)傳統(tǒng)的管理模式進(jìn)行了深入思考。Z學(xué)校原先在教學(xué)和德育兩方面管理工作中，均采用“校長(zhǎng)—主管副校長(zhǎng)—處室主任—年級(jí)段長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)—班主任或教師”這樣的“雙軌平行”（德育、教學(xué)雙軌平行）管理模式，也稱(chēng)之為“工字型”教育管理模式[1]。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，“工字型”管理模式存在的一些問(wèn)題表現(xiàn)得越來(lái)越明顯，歸納起來(lái)主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)校采用“工字型”教育管理模式，德育、教學(xué)容易脫節(jié)。作為學(xué)校工作最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，德育和教學(xué)應(yīng)該是相互聯(lián)系、相輔相成、密不可分的統(tǒng)一整體。在年級(jí)段班級(jí)數(shù)量較多的學(xué)校實(shí)行“工字型”管理模式，不利于負(fù)責(zé)德育的工作人員和負(fù)責(zé)教學(xué)的工作人員進(jìn)行經(jīng)常性的溝通與協(xié)調(diào)，操作過(guò)程中容易各行其是，不少工作因缺少統(tǒng)籌安排而相撞相左，臨時(shí)協(xié)調(diào)比較困難，給教育教學(xué)工作帶來(lái)一些負(fù)面影響。

第二，管理層級(jí)多，戰(zhàn)線(xiàn)拉得長(zhǎng)。無(wú)論是自上而下的決策，還是自下而上的反饋，都要經(jīng)過(guò)幾層才能完成傳達(dá)。信息傳遞較緩慢，而且容易造成信息失真或信息流失，影響決策和管理效能。

第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理重心偏高，對(duì)下情知之較少，容易導(dǎo)致管理脫離實(shí)際。決策也就缺乏科學(xué)依據(jù)，從而造成工作落實(shí)的空泛和失誤。

第四，管理環(huán)節(jié)多，協(xié)調(diào)難度大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很容易偏離教育教學(xué)主題而陷入繁雜事務(wù)。

為了從根本上解決這些問(wèn)題，學(xué)校進(jìn)行了管理模式改革，采用了“T形”教育管理模式。

一、“T形”教育管理模式的內(nèi)涵及操作程序

“T形”教育管理模式是指學(xué)校所有主管領(lǐng)導(dǎo)以各年級(jí)為“塊”全權(quán)負(fù)責(zé)某一年級(jí)的教育、教學(xué)工作，以各科室為“線(xiàn)”協(xié)調(diào)各自分管的“線(xiàn)”上工作。

“T形”教育管理模式的操作程序是這樣的：一是以各年級(jí)為“塊”開(kāi)展工作。校長(zhǎng)統(tǒng)帥全局，每個(gè)年級(jí)由一位副校長(zhǎng)、主任分管，全權(quán)負(fù)責(zé)該年級(jí)教育、教學(xué)工作的策劃、落實(shí)與反饋。班主任和科任教師一直處于教育教學(xué)一線(xiàn)，對(duì)學(xué)生最了解，讓他們作為領(lǐng)導(dǎo)小組的智囊團(tuán)成員。在教師聘任中，分管副校長(zhǎng)與年級(jí)組長(zhǎng)聘任本年級(jí)的班主任，再共同負(fù)責(zé)聘任科任教師。在工作安排上，分管副校長(zhǎng)召集年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組和教研組長(zhǎng)召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，制定本年級(jí)的工作計(jì)劃，并負(fù)責(zé)落實(shí)，也就是全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)校各年級(jí)這一“塊”的工作。二是以各科室為“線(xiàn)”開(kāi)展工作。主要是教務(wù)處、政教處，它們對(duì)各年級(jí)起指導(dǎo)、引導(dǎo)和督導(dǎo)的作用，在全校六個(gè)年級(jí)協(xié)調(diào)各自分管的“線(xiàn)”上工作。

這種管理模式，減少了管理層次，增加了管理幅度。當(dāng)管理層次減少而管理幅度增加時(shí)，可以減少中間環(huán)節(jié)過(guò)多而導(dǎo)致的信息失真情況。它的最大特點(diǎn)是通過(guò)分權(quán)加快決策速度，提高管理時(shí)效。

二、“T形”教育管理模式的優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐證明，相比“工字型”管理模式，“T形”教育管理模式具有以下優(yōu)勢(shì)。

第一，管理層級(jí)減少，能夠使各項(xiàng)教育教學(xué)措施更加貼近教師實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展，更加直接地激勵(lì)和調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，提高學(xué)校管理效率。

第二，行政人員蹲點(diǎn)年級(jí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理重心的下移。各項(xiàng)工作直接通過(guò)行政會(huì)議下達(dá)至年級(jí)段，工作落實(shí)更為直接。相對(duì)而言，行政人員考慮問(wèn)題的層次較高，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及協(xié)調(diào)、管理能力較強(qiáng)，對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的理解與領(lǐng)悟也相對(duì)更深刻，制訂計(jì)劃的科學(xué)性、各種會(huì)議上布置工作的表達(dá)準(zhǔn)確性比一般教師要高，能有效帶領(lǐng)全年級(jí)教師開(kāi)展工作，提高管理的效度。

第三，年級(jí)管理小組可以統(tǒng)籌兼顧教育和教學(xué)工作，能從全局把握、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

實(shí)行“T形”教育管理模式以后，學(xué)校在教育教學(xué)質(zhì)量上取得了明顯進(jìn)步。

三、“T形”教育管理模式的實(shí)施

要落實(shí)“T形”教育管理模式，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和全身心投入的心態(tài)外，還要有健全規(guī)范的管理制度；要加強(qiáng)常規(guī)督查，注重細(xì)節(jié)管理；要發(fā)揮管理效能，增強(qiáng)德育實(shí)效等[2]。

（一）健全規(guī)章制度，強(qiáng)化規(guī)范管理

為了保障學(xué)校各項(xiàng)工作有條不紊地開(kāi)展，學(xué)校將“宏觀控制”和“微觀調(diào)控”結(jié)合起來(lái)，宏觀控制即做到“長(zhǎng)有計(jì)劃”，如學(xué)校制定了《Z學(xué)校章程》，每五年制定一個(gè)發(fā)展規(guī)劃，每三年召開(kāi)一屆教代會(huì)等等；微觀調(diào)控即做到“短有安排”，如每年制定學(xué)校工作要點(diǎn)和工作計(jì)劃，每學(xué)期制定各分項(xiàng)工作計(jì)劃，每月制定分項(xiàng)工作匯報(bào)，每周制定周工作安排，每天還有“一日三巡”制度等等。

在制定制度時(shí)，學(xué)校遵循“健全、完善、規(guī)范、科學(xué)”的原則，進(jìn)一步修訂和完善教育教學(xué)方面的工作制度，如在教學(xué)方面，制定了《教學(xué)事故處理意見(jiàn)》《作業(yè)批改要求》等；在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，制定了《教師學(xué)習(xí)管理?xiàng)l例》《優(yōu)秀教研組評(píng)比辦法》等；在學(xué)生安全方面，制定了《路隊(duì)管理辦法》《進(jìn)出人員登記制度》等。

在執(zhí)行制度過(guò)程中，學(xué)校做到“認(rèn)真、公正、公平、嚴(yán)肅”，如在執(zhí)行和實(shí)施《教師學(xué)習(xí)管理?xiàng)l例》時(shí)，學(xué)校在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每次都認(rèn)真及時(shí)準(zhǔn)確地做好考勤記載，并納入考勤獎(jiǎng)，月尾進(jìn)行兌現(xiàn)。在執(zhí)行和實(shí)施《教學(xué)事故處理意見(jiàn)》時(shí)，教務(wù)處人員采取定時(shí)和不定時(shí)的方式進(jìn)行巡堂，并做好巡堂的第一手資料收集和記載工作，對(duì)上課遲到、早退、不按課表上課的教師，無(wú)論是校領(lǐng)導(dǎo)，還是教師；無(wú)論是骨干教師，還是一般教師；無(wú)論曾經(jīng)為學(xué)校作出多大的貢獻(xiàn)，都依照制度嚴(yán)肅處理。這樣一來(lái)，教師們都形成了侯課的好習(xí)慣，杜絕了無(wú)故占用、挪用其他課程的盲目性、隨意性等不良現(xiàn)象。

（二）加強(qiáng)常規(guī)督查，注重細(xì)節(jié)管理

現(xiàn)代管理越來(lái)越重視細(xì)節(jié)控制和過(guò)程管理。當(dāng)前，“學(xué)校教育無(wú)小事，事事皆育人；教師行為無(wú)小事，時(shí)時(shí)是楷模；教育管理無(wú)小事，處處抓細(xì)節(jié)”，已成為現(xiàn)代學(xué)校管理文化重要的內(nèi)涵。

“T形”教育管理模式的精髓就是細(xì)致化，大事小事都要想得周到、安排細(xì)致、落實(shí)具體。對(duì)上級(jí)文件、會(huì)議通知、學(xué)術(shù)活動(dòng)等，都要留下痕跡，如上級(jí)文件的落實(shí)，采取校長(zhǎng)批閱，分管領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)并簽字、登記的方式。這樣一來(lái)，既避免了落實(shí)工作漏網(wǎng)的現(xiàn)象，又避免了追究責(zé)任無(wú)憑證、踢皮球的現(xiàn)象，做到了疏而不漏。又如學(xué)校建立了電話(huà)記錄本制度，從來(lái)電時(shí)間、接電話(huà)人、來(lái)電單位、來(lái)電內(nèi)容、處理方式等方面，要求接電話(huà)人做好記載，并及時(shí)傳達(dá)，分管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真落實(shí)。

為了使常規(guī)工作走向規(guī)范花、制度化，學(xué)校制定了每周一的“學(xué)習(xí)制度”、每周二的“聽(tīng)課制度”、每月28日的“常規(guī)檢查制度”以及每月底的“處室工作匯報(bào)制度”，并狠抓落實(shí)，注重細(xì)節(jié)，突出效果。就學(xué)生作業(yè)批改而言，要求教師做到“人人批改、次次批改、批改課內(nèi)外”，批改時(shí)采取“多元化的評(píng)價(jià)方式”，不僅要求對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)成績(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)兩個(gè)方面的等級(jí)評(píng)價(jià)，而且要求對(duì)作業(yè)做得好的學(xué)生有獎(jiǎng)勵(lì)性的標(biāo)識(shí)，對(duì)作業(yè)做得不好的學(xué)生有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生在付出勞動(dòng)后得到相應(yīng)的獎(jiǎng)賞，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）發(fā)揮管理效能，增強(qiáng)德育實(shí)效

德育工作是小學(xué)最重要的工作，它是一項(xiàng)細(xì)致工程，因?yàn)榈掠齼?nèi)容極其豐富；它也是一項(xiàng)煩瑣工程，因?yàn)榻逃龑?duì)象是一個(gè)個(gè)活潑的學(xué)生；它也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教育方法、手段要富有長(zhǎng)效性、針對(duì)性、實(shí)效性。因此，在德育工作中，學(xué)校以“啟德”為主旋律，狠抓工作落實(shí)。

一是利用升旗儀式對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)和思想道德教育。國(guó)旗下講話(huà)的人員、內(nèi)容、安排做到周周落實(shí)，不論是天晴或下雨，都舉行升旗儀式，要求每位教師都參加并統(tǒng)一著裝，克服隨意性、盲目性。講話(huà)內(nèi)容有時(shí)切合學(xué)校開(kāi)展的主題教育活動(dòng)，有時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日。講話(huà)人員既有領(lǐng)導(dǎo)，又有教師；既有團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，又有紅藍(lán)大隊(duì)少先隊(duì)員。讓學(xué)生參加講話(huà)的目的是讓學(xué)生去影響學(xué)生。通過(guò)這些舉措讓學(xué)校升旗活動(dòng)走向規(guī)范化。

二是堅(jiān)持“一日三巡”領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)制，狠抓學(xué)生養(yǎng)成教育。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持“一日三巡”即早巡、課間巡、晚巡制度。早巡是看教師、學(xué)生到校情況，到校后師生在干什么，檢查運(yùn)動(dòng)設(shè)施的安全情況；課間巡的時(shí)間或上午或下午或課間或課堂，查看教師教學(xué)、學(xué)生“兩操”情況，了解學(xué)生的各種行為習(xí)慣；晚巡是巡視作業(yè)布置情況，督促學(xué)生按時(shí)離校。另外，學(xué)校還精心安排校務(wù)、行政、教師、學(xué)生相結(jié)合的值日工作，做到定人、定時(shí)、定崗、定責(zé)，并把職責(zé)明細(xì)表張貼在值班室的墻上，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督促師生到崗。通過(guò)值日，對(duì)每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣進(jìn)行打分，實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)，下發(fā)“路隊(duì)、兩操、衛(wèi)生”等循環(huán)紅旗。對(duì)表現(xiàn)好的班級(jí)給予表彰和宣傳；對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生，利用電子屏進(jìn)行曝光，然后下發(fā)“不良行為通知書(shū)”給班主任，讓其對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和教育。學(xué)校做到了管理規(guī)范，督促到位，這些制度也得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，收到了良好的效果。

三是實(shí)施“隊(duì)旗下的童年”綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)個(gè)性、體驗(yàn)生活、鍛煉能力的空間，學(xué)校以“隊(duì)旗下的童年”為主課開(kāi)展了一系列子課題活動(dòng)，制定了主課題活動(dòng)方案，從領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、年級(jí)、活動(dòng)主題、活動(dòng)意圖、活動(dòng)構(gòu)想到主持單位都進(jìn)行了詳細(xì)安排。如一年級(jí)活動(dòng)主題為“第一個(gè)隊(duì)禮”、二年級(jí)活動(dòng)主題為“趣味體育”、三年級(jí)活動(dòng)主題為“小巧手”、四年級(jí)活動(dòng)主題為“好歌唱給隊(duì)旗聽(tīng)”、五年級(jí)活動(dòng)主題為“隊(duì)旗下我說(shuō)謝謝你”、六年級(jí)活動(dòng)主題為“我愛(ài)讀書(shū)”。各年級(jí)根據(jù)子課題認(rèn)真制定了活動(dòng)方案，組織學(xué)生開(kāi)展了一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)給學(xué)生的童年涂抹上一道亮麗的色彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹小娟.以人為本視角下的小學(xué)教育管理模式研究[D].四川師范大學(xué)，2011.

[2]王淑榮，田濤.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，（15）.

責(zé)任編輯：趙春燕