梁美英

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

隨著高等教育的普及化，尤其是職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)、文化素養(yǎng)培養(yǎng)等，成為影響學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。同時，中高職銜接生源數(shù)量的大幅增加、新媒體及移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展等客觀因素，均對文化素養(yǎng)培養(yǎng)造成直接影響。中高職銜接背景下如何提升學(xué)生文化素養(yǎng)，應(yīng)從中高職銜接校校合作、課程設(shè)置、教師團(tuán)隊建設(shè)、校園文化建設(shè)等四個方面入手。

一、中高職學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著中高職銜接教育的大規(guī)模推廣，中高職銜接學(xué)生正在逐步成為高職院校的主要生源之一。與高職院校完善的思想教育、通識教育體系不同，中職院校因課程建設(shè)、教學(xué)硬件環(huán)境、學(xué)生自身學(xué)習(xí)意愿、學(xué)生自我管理能力等因素制約，使得中高職銜接生源的文化素養(yǎng)與其他生源群體有一定差距，造成該群體進(jìn)入高職院校后較難適應(yīng)高職教育。本文從三方面、全面立體地對中高職學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀展開分析。

（一）中職階段缺乏文化素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)

以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)統(tǒng)計顯示，2019年通過中高職銜接合作模式，該校共招收2700多名對口升學(xué)和單招的學(xué)生，招錄比例遠(yuǎn)高于當(dāng)年招錄高考畢業(yè)生的比例。但客觀上，中高職銜接模式引入的生源與普通高考進(jìn)入高職院校的生源在文化素養(yǎng)上具有一定差距，主要體現(xiàn)在個人價值觀樹立、人文歷史知識積累、自我學(xué)習(xí)管理能力、群體交際能力等四個方面。究其原因，一是中職教育與高中教育相比，思政、語文等相關(guān)課程教育占比較低；二是中職教育階段，學(xué)校更注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和企業(yè)工作實踐。這兩方面因素，導(dǎo)致該學(xué)生群體在進(jìn)入高職院校后，因人文基礎(chǔ)知識的缺失，導(dǎo)致缺乏中長期學(xué)習(xí)、工作、職業(yè)規(guī)劃的思想。在個人價值觀的樹立上，因缺乏辯證思考能力，容易受到社會不良思想的影響，自我學(xué)習(xí)管理能力、群體交際能力欠缺，從而影響高職階段的職業(yè)技能教育以及職業(yè)道德培養(yǎng)。

文化素養(yǎng)是一個人道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是人格健全發(fā)展、形成正確價值觀的基石。[1]文化素養(yǎng)培養(yǎng)的缺陷會直接影響學(xué)生參與社會實踐和職業(yè)發(fā)展。中職學(xué)習(xí)階段缺乏文化素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，對該學(xué)生群體融入高職校園生活及樹立正確人生觀、價值觀、世界觀都有直接影響。

（二）文化素養(yǎng)課程框架與社會發(fā)展脫節(jié)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要大量各層次且具有高尚職業(yè)道德和職業(yè)精神、可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。[2]其中，高尚職業(yè)道德與職業(yè)精神培養(yǎng)離不開文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

從課程設(shè)計上看，高職院校與高中階段相關(guān)文化素養(yǎng)課程有重疊和延續(xù)情況。因此，普通高考生源群體在進(jìn)入高職院校后，對高職階段文化素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)課程有較強的適應(yīng)能力。但也必須看到，高職階段文化素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)課程與中職學(xué)習(xí)階段的課程設(shè)置在內(nèi)容上缺乏銜接，缺乏針對中高職銜接學(xué)生群體的課程內(nèi)容設(shè)計，導(dǎo)致在學(xué)校層面相關(guān)課程設(shè)置難以適應(yīng)多生源群體需求。

從社會發(fā)展看，現(xiàn)有文化素養(yǎng)相關(guān)課程設(shè)計在內(nèi)容與形式兩方面都與社會發(fā)展有一定程度的脫節(jié)，尤其在新媒體及移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的環(huán)境下，單純依靠課堂的照本宣科式的教學(xué)，難以實現(xiàn)“推進(jìn)社會主義核心價值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”的教學(xué)目標(biāo)。另外，文化素養(yǎng)培育現(xiàn)階段也缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量評估及評價體系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下社會熱點結(jié)合度不足、教學(xué)方法與形式缺乏吸引力，學(xué)生難以樹立文化素養(yǎng)自我培養(yǎng)目標(biāo)，最后變成單純“為畢業(yè)學(xué)分而上課”。

（三）文化素養(yǎng)培養(yǎng)工作缺乏下沉

中高職銜接工作經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已經(jīng)形成比較完善的中高職銜接招生體系。在專業(yè)課程銜接設(shè)計上，通過近十年的優(yōu)化，也獲得較豐碩的研究及實踐成果。

以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校在近五年內(nèi)，與廣西20多所中職學(xué)校簽訂了中高職合作辦學(xué)框架協(xié)議，并與20多所中職學(xué)校確定了20多個專業(yè)的對接。在這些合作學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)計上，均采取專業(yè)課程中高職銜接設(shè)計的方式，使中職學(xué)生在進(jìn)入高職院校后更快融入專業(yè)學(xué)習(xí)，同時也最大程度地避免了專業(yè)課程教育“重復(fù)化”的情況出現(xiàn)。

但在文化素養(yǎng)培養(yǎng)課程上，目前依舊存在空白，相關(guān)文化素養(yǎng)教育課程缺乏下沉。文化素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。[3]要在中高職銜接教育當(dāng)中實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要高職院校完整的思想教育、通識教育體系下沉并融入中職教育體系當(dāng)中。

目前，中高職院校層面缺乏文化素養(yǎng)相關(guān)課程體系銜接融合。在教師層面，高職院校文化素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)教師也未參與到中職學(xué)生教育當(dāng)中；在學(xué)生層面，則因為中職階段缺乏文化素養(yǎng)培養(yǎng)，處于青春期階段的中職學(xué)生容易受到各種不良思想影響，進(jìn)而影響到高職學(xué)習(xí)階段人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職銜接文化素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調(diào)查

為進(jìn)一步了解中高職銜接文化素養(yǎng)培育現(xiàn)狀，針對就讀于柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中高職銜接生源群體開展了問卷調(diào)查。調(diào)查涉及文化素養(yǎng)教育認(rèn)知、現(xiàn)有文化素養(yǎng)培育課程設(shè)置、校園文化建設(shè)、社會實踐對文化素養(yǎng)培育的影響四個方面，共22道問題，投放問卷1785份，回收有效問卷1672份。

在圍繞著“文化素養(yǎng)教育認(rèn)知”的調(diào)查上，82%的受調(diào)查者認(rèn)為文化素養(yǎng)教育對未來的學(xué)習(xí)及工作有積極影響。但在“現(xiàn)有文化素養(yǎng)培育課程設(shè)置”的調(diào)查當(dāng)中，34%的受調(diào)查者表示不清楚哪些課程屬于文化素養(yǎng)培育課程，72%的受調(diào)查者對現(xiàn)有的課程設(shè)置表示滿意，但45%以上的受調(diào)查者認(rèn)為現(xiàn)有文化素養(yǎng)培養(yǎng)課程內(nèi)容難懂且脫離現(xiàn)實生活，88%的受調(diào)查者希望學(xué)校能夠創(chuàng)新文化素養(yǎng)培養(yǎng)的課程內(nèi)容和形式，94%的受調(diào)查者希望能夠在各專業(yè)中加入各專業(yè)的歷史內(nèi)容，以便更立體地了解所學(xué)專業(yè)的歷史發(fā)展過程。在思想政治教育與文化素養(yǎng)培育相融合的調(diào)查當(dāng)中，83%的受調(diào)查者表示，現(xiàn)有思想政治教育應(yīng)該更多融入“四史”教育，更全面地了解現(xiàn)實社會發(fā)展歷程。在“校園文化建設(shè)”的調(diào)查上，79%的受調(diào)查者將“增加文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)專題講座”排在第一位，62%的受調(diào)查者將“邀請當(dāng)?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)的代表企業(yè)開展專題文化課程”排在第二位。在“社會實踐是否對文化素養(yǎng)培育有促進(jìn)作用”這一問題上，52%的受調(diào)查者表示認(rèn)同。關(guān)于“文化素養(yǎng)對于更好融入社會的作用”的問題上，48%的受調(diào)查者表示有積極意義。

三、文化素養(yǎng)培育提升路徑探析

通過對中高職銜接文化素養(yǎng)培育的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查者反映的問題與中高職學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題具有較高一致性?；谥懈呗氃盒W(xué)生群體特性并結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，對文化素養(yǎng)培育提升路徑進(jìn)行探析。

（一）優(yōu)化現(xiàn)有高職階段文化素養(yǎng)課程設(shè)置

余慧提出，高職院校的文化素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)化的工程，應(yīng)該按知識結(jié)構(gòu)形成序列和板塊，因此，在高職院校文化素質(zhì)課程的設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)人全面發(fā)展的高度做好頂層設(shè)計。[4]應(yīng)對現(xiàn)有文化素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)課程進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，一方面，需在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上圍繞中高職銜接生源群體進(jìn)行針對性設(shè)計；另一方面，需在課程上與高考生源高中階段課程進(jìn)行區(qū)隔，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容與高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)度高的情況。

在實際的教學(xué)工作當(dāng)中，“四史”教育是重要的內(nèi)容之一?！八氖贰苯虒W(xué)，是以黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史為核心的政治教育。通過教學(xué)，讓學(xué)生全方面了解中國的發(fā)展脈絡(luò)，深刻認(rèn)識歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放，不斷堅定“四個自信”，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)把文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)和自然學(xué)科等方面的知識融入現(xiàn)有其他文化課程內(nèi)容設(shè)計當(dāng)中，從而實現(xiàn)提升文化素養(yǎng)培養(yǎng)的工作目標(biāo)。

（二）校校合作實現(xiàn)文化素養(yǎng)培養(yǎng)全覆蓋

針對中職學(xué)生教育階段文化素養(yǎng)課程少的現(xiàn)實問題，高職院校要充分利用師資優(yōu)勢、教學(xué)體系優(yōu)勢，實現(xiàn)中高職文化素養(yǎng)培養(yǎng)體系的“校與?！便暯庸ぷ?。

中職院校應(yīng)將適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)、中職教師教學(xué)的課程提前融入中職體系當(dāng)中，高職院校通過行政、教學(xué)體系規(guī)劃、課程設(shè)計三類合作，實現(xiàn)文化素養(yǎng)教育在中職學(xué)校的“下沉”。

（三）優(yōu)化教師團(tuán)隊建設(shè)，提升中高職銜接教學(xué)質(zhì)量

在教師層面，一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)交流的作用，在文化素養(yǎng)課程合作共建的基礎(chǔ)上，圍繞提升中職在校生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，利用高職院校思政、文學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)教師資源，開展針對中職教師群體的教學(xué)交流、培訓(xùn)、講座等互動活動；另一方面，提升高職教師團(tuán)隊教學(xué)質(zhì)量，多方式多渠道加強高職教師隊伍建設(shè)，如傳幫帶、教師教學(xué)能力比賽、交流培訓(xùn)等，使教師團(tuán)隊在理論水平和實踐水平兩方面實現(xiàn)對文化素養(yǎng)培育能力的提升。[5]

（四）優(yōu)化校園文化建設(shè)，提升文化素養(yǎng)培養(yǎng)影響力

與課堂教育這類“顯性教育”相比較，優(yōu)化校園文化建設(shè)則是文化素養(yǎng)培養(yǎng)的“隱性教育”。要實現(xiàn)優(yōu)化校園文化建設(shè)的目標(biāo)，可從集體意識培養(yǎng)、社會實踐引導(dǎo)、人文社科活動交流等三方面入手。首先，在學(xué)生集體意識培養(yǎng)上，搭建多個平臺，將集體意識培養(yǎng)貫穿中高職兩階段的學(xué)習(xí)、生活中，進(jìn)一步提升學(xué)生集體意識培養(yǎng)。例如，可在中高職銜接生源內(nèi)尋找優(yōu)秀學(xué)生代表，讓優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)和帶動作用。其次，充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，引入本地優(yōu)秀企業(yè)文化參與到中高職院校文化素養(yǎng)培養(yǎng)工作中，豐富學(xué)生視野，拓展社會實踐與企業(yè)實踐渠道，實現(xiàn)多渠道提升文化素養(yǎng)培養(yǎng)的工作目標(biāo)。最后，豐富文化、社會等活動，在高職院校開展思想、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等主題講座，舉辦中高職銜接專場人文社科交流活動，使學(xué)生加強思想政治意識、積累文化歷史積淀、提高藝術(shù)賞析能力。

四、柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院提升文化素養(yǎng)培育的實踐探索

針對中高職學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的主要問題，近年來，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院也通過以下四個方面的實踐，在提升中高職銜接生源文化素養(yǎng)培育領(lǐng)域取得一定成果。

在優(yōu)化課程設(shè)置上，優(yōu)化了文化素養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，同時將文化素養(yǎng)培育、“四史”教育融入思想政治課程與一部分專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)形式上，利用“微課”、多媒體教學(xué)互動、新媒體傳播等手段，豐富文化素養(yǎng)培育課程的教學(xué)形式，進(jìn)一步提升人文素養(yǎng)培育課程的有效性和覆蓋面。

在中高職銜接校校合作上，整合高職院校師資力量，通過短期培訓(xùn)、文化講座、名師沙龍、公開課四種方式，與中高職銜接合作中職學(xué)校開展文化素養(yǎng)課程合作，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容“下沉”中職學(xué)校，提升中職階段文化素養(yǎng)培育的工作效率。同時，也通過行政聯(lián)動、教師互動、課崗設(shè)計互補的方式，提升中職教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)技能。

在教師團(tuán)隊建設(shè)上，通過多學(xué)科教師團(tuán)隊共同參與職業(yè)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的方式，實現(xiàn)了人文學(xué)科教師團(tuán)隊融入實踐教學(xué)的目的，拓寬了人文素養(yǎng)教育視野，又豐富了實踐教育的人文內(nèi)涵。在教學(xué)內(nèi)容及方法優(yōu)化上，則通過共同參與交叉學(xué)科教改課題研究的方式，提升教師團(tuán)隊整體理論水平。

在校園文化建設(shè)上，根據(jù)本土文化特征，積極推動本地文化教育與高職院校人文素養(yǎng)培育的互動工作。例如，在教學(xué)中加入“柳州螺螄粉文化”的內(nèi)容，讓在校學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)匚幕瘍?nèi)涵、人文歷史。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽時，對參賽學(xué)員的教育培養(yǎng)上，著重強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的人文思想。另外，有針對性地在工科、商科等二級學(xué)院內(nèi)開展文化素養(yǎng)培訓(xùn)公開課，增加人文類選修課程，提升校園文化建設(shè)，豐富校園文化生活。

五、結(jié)語

綜上所述，雖然中高職銜接生源群體的文化素養(yǎng)培育面臨多種挑戰(zhàn)，但是，可以通過加強中高職銜接校校合作、優(yōu)化中高職院校文化素養(yǎng)課程、提升校園文化建設(shè)等方面的工作，實現(xiàn)整體貫通與教學(xué)提升。

從學(xué)生層面看，提升中高職銜接生源的文化素養(yǎng)，既有助于中職院校生源在高職階段更好融入高職學(xué)習(xí)生活，也對其未來走上工作崗位，提高職業(yè)素養(yǎng)具有積極意義。

從學(xué)校層面看，通過中高職銜接校校合作，將文化素養(yǎng)課程融入中職院校，既利于拓展高職院校在中職學(xué)校的影響力，也能夠通過優(yōu)化中職階段文化素養(yǎng)培養(yǎng)實現(xiàn)提升中職生源的文化素質(zhì)。同時，學(xué)校不斷優(yōu)化校園文化建設(shè)，豐富學(xué)生校園文化生活，同樣能夠全面提升學(xué)校整體的人文氛圍。

從社會發(fā)展需求來看，加強中高職銜接學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)，提升了基礎(chǔ)人才的文化素養(yǎng)，塑造良好人格，對中高職銜接生源在高職階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，進(jìn)而為未來中高級技術(shù)人才培養(yǎng)打下良好的文化素質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)集體意識、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的提升。