浙江 麻春雅

在提升高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中，寫作教學(xué)顯得尤為重要，寫作教學(xué)也一直是語(yǔ)文教學(xué)中較難處理的部分。如何利用好部編版高中語(yǔ)文教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，開展寫作教學(xué)，成了課程改革后語(yǔ)文教師們的探索內(nèi)容。部編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)設(shè)置了寫景抒情散文單元(第七單元)，在單元后設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)之一是“擬寫視頻拍攝腳本”。擬寫視頻拍攝腳本對(duì)于高中學(xué)生而言是個(gè)較為陌生的領(lǐng)域，而利用好這一任務(wù)，即可為散文寫作教學(xué)增光添彩。

一、分析拍攝腳本，以鏡頭促讀

1.拍攝腳本即另一種表達(dá)

在第七單元中，有《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇(節(jié)選)》《赤壁賦》和《登泰山記》五篇文章，這些都是寫景抒情的名篇。作家借助文字，展現(xiàn)自然的美感。學(xué)生可以從文本中感受到情與景的交融，感受到作者寄托在景物中的情感以及由自然引發(fā)的思考，這是文字最本質(zhì)的力量，美是因“作者”而彰顯的。然而，在短視頻盛行的時(shí)代，有心人會(huì)將美景配以文字，制作成視頻，這比文字更為直觀，也具有較強(qiáng)的沖擊力。當(dāng)學(xué)生收到本單元學(xué)習(xí)任務(wù)——“結(jié)合《赤壁賦》，分析文中的景與情是怎樣完美融合在一起的。如有興趣，可以選取文中的一個(gè)片段，擬寫視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂(lè)和場(chǎng)景，制作一個(gè)小視頻”的時(shí)候，恰是教師引導(dǎo)學(xué)生“以鏡頭促讀”的好時(shí)機(jī)。

2.拍攝腳本對(duì)散文閱讀的輔助功能

要發(fā)揮拍攝腳本對(duì)散文閱讀的“助攻”作用，首先需要讓學(xué)生明確拍攝腳本的概念與構(gòu)成：如將一個(gè)視頻理解成一個(gè)精美的建筑物，那么拍攝腳本相當(dāng)于是建筑平面圖以及裝修方案，其中的元素是一磚一瓦一色彩。在視頻拍攝腳本上，最關(guān)鍵的元素即“鏡頭”“畫面”“音效”“旁白”等。教師在講授完《赤壁賦》后，可以投影一張?jiān)孪鲁啾诘膱D片，讓學(xué)生想象動(dòng)態(tài)的景象，以此帶出腳本中的要素。例如，為了展現(xiàn)“江上之清風(fēng)”，有學(xué)生會(huì)想象微波粼粼的江面，會(huì)想象蘇軾飄逸的衣擺或胡須，此時(shí)便有了“畫面”的概念，而從江面到衣擺(或胡須)的過(guò)程，則涉及“鏡頭”的動(dòng)態(tài)變化，畫面也有差異(全景到特寫)；并且畫面還需要一些聲響，可能是船前行的微小聲音，也可能是遠(yuǎn)處的蟬鳴，這便有了“音效”的加入，最后佐以文字旁白，便是一個(gè)較為完整的單幅畫面的拍攝腳本。

當(dāng)師生完成拍攝腳本初體驗(yàn)之后，對(duì)于《赤壁賦》的內(nèi)容也有了進(jìn)一步的理解，經(jīng)過(guò)對(duì)文本的反復(fù)咀嚼，更能感受到作品的文辭之美與情感之美，則達(dá)成另一種形式的“因人而彰”。

二、制作拍攝腳本，以鏡頭促寫

1.“鏡頭”后的情境優(yōu)勢(shì)

對(duì)于制作拍攝腳本，學(xué)生最直接的反應(yīng)是新奇與懵懂，而“鏡頭”后的情境設(shè)定，可以讓學(xué)生更積極主動(dòng)地去了解，并且大膽進(jìn)行嘗試。比如，可以將每個(gè)學(xué)校的宣傳片作為簡(jiǎn)單的展示，教師定格經(jīng)典的每一幀，講解里面的畫面要素、鏡頭運(yùn)動(dòng)、精彩配文，以達(dá)到使學(xué)生快速熟悉拍攝腳本基本要素的目的。在擬寫拍攝腳本的嘗試課上，教師可以嘗試設(shè)置相關(guān)情境，例如學(xué)校宣傳部將招新，學(xué)生們踴躍參加，考核的內(nèi)容不是制作官方的宣傳片，而是將自己所見、所聞、所思、所感濃縮在一個(gè)小視頻中，以回憶自己的高中校園生活的形式呈現(xiàn)。雖然任務(wù)是腳本，但教師更應(yīng)留意學(xué)生設(shè)計(jì)的“鏡頭”，尤其是鏡頭之外的旁白，即情景交融的散文寫作。明確任務(wù)后的寫作，可以讓情境化的個(gè)性得以彰顯，學(xué)生可以依托這些“支架”來(lái)讓這場(chǎng)寫作活動(dòng)顯得別具一格又豐富多彩。

本次的情境寫作形式新穎，教師也可以“下水”，將自己沉浸到“我的校園”這一情境中，做一次嘗試，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者進(jìn)行的嘗試則是先在校園中選景、拍攝，制作成配樂(lè)配文的視頻，成型后進(jìn)行課堂展示，而后將視頻逆向拆解成拍攝腳本，讓學(xué)生有模板可以參考。激趣式的任務(wù)設(shè)置可以讓學(xué)生主動(dòng)地將觸動(dòng)內(nèi)心的景物加入自己的寫作素材庫(kù)，這就是拍攝腳本的情境優(yōu)勢(shì)。

2.“鏡頭”下的結(jié)構(gòu)安排

從拍攝腳本回歸到散文寫作課，“鏡頭”的安排實(shí)則是散文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的安排——選擇畫面，寓情于景；主次的設(shè)置有條有理。當(dāng)學(xué)生選取諸多景物的時(shí)候，也是學(xué)生散文寫作的一種進(jìn)步，因?yàn)榭梢浴把灾形铩?，學(xué)生主動(dòng)選取的意象承載著他們自己獨(dú)特的情感和思想。當(dāng)學(xué)生在景物中進(jìn)行取舍與串聯(lián)的時(shí)候，也可以感受散文的“形散神聚”。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)拍攝腳本的思路，會(huì)發(fā)現(xiàn)景物的并列常常會(huì)顯得平平無(wú)奇，于是他們串聯(lián)人物活動(dòng)，擷取生活中一些看似沒有因果關(guān)系，沖突也較為散淡的小事件，來(lái)完成自己獨(dú)特的情緒表達(dá)。此外，還可以對(duì)所選取的“鏡頭”進(jìn)行素材的主次區(qū)分，而這個(gè)主次區(qū)分在拍攝腳本中的體現(xiàn)則是“時(shí)間”。完整的拍攝腳本應(yīng)該有詳細(xì)的時(shí)間安排，再細(xì)化到結(jié)構(gòu)的安排，即學(xué)生的散文寫作。

高中生接觸影視作品較多，對(duì)于自己的拍攝腳本一般也有自己的獨(dú)特視角，當(dāng)他們腦中有自己的“微電影”的時(shí)候，這些鏡頭就一定能化為當(dāng)下以及今后散文寫作的結(jié)構(gòu)，即使沒有沖突，沒有完整的情節(jié)，也能在細(xì)碎的鏡頭中，呈現(xiàn)生活本相的多層結(jié)構(gòu)。

3.“鏡頭”下的情緒表達(dá)

鏡頭是另一種語(yǔ)言藝術(shù)。學(xué)生擬寫視頻拍攝腳本的過(guò)程，實(shí)則是一個(gè)構(gòu)思、聯(lián)想并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程。在獨(dú)特的構(gòu)思下，會(huì)生成特殊的景別，比如“特寫”，亦會(huì)生成特殊的拍攝手法，如“長(zhǎng)鏡頭”或“蒙太奇”，而這些特殊的“鏡頭”背后，恰是每一位作者的情緒出口。

①定格的細(xì)膩

“特寫鏡頭”是影視中常見的拍攝手法，是細(xì)化，是放大，是突出。在散文創(chuàng)作中，即“以小見大”的細(xì)節(jié)處理。例如有學(xué)生在擬寫“我的校園”視頻拍攝腳本時(shí)，對(duì)雨后操場(chǎng)上的小草進(jìn)行“特寫”，草葉上掛著晶瑩的水滴，承載著自己成長(zhǎng)的悲喜。這種定格與特寫可以讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中更好地處理情感。

②剪輯的靈動(dòng)

“蒙太奇”是一個(gè)著名的影視理論，是剪輯，是編織，是營(yíng)造。在散文創(chuàng)作中，可以化為意象與意境的多重組合，靈動(dòng)新奇?！懊商妗睆膩?lái)不是風(fēng)馬牛不相及，就好比散文并不是一盤散沙。形散神聚是散文的最大特點(diǎn)，而“蒙太奇”式的散文創(chuàng)作，則是在文本中挖出一道道溝渠，讓自己的情感情緒流淌其中，頗有意識(shí)流之感。每個(gè)“蒙太奇”鏡頭都是情緒的一次強(qiáng)化。

③凝視的魅力

“長(zhǎng)鏡頭”是一種記錄連續(xù)、實(shí)際的時(shí)空的拍攝手法，獨(dú)具美感，曾被稱為是“凝視時(shí)間的美學(xué)”。在視頻拍攝腳本里，它是開機(jī)到關(guān)機(jī)之間的一個(gè)單一鏡頭，在散文創(chuàng)作中，它是一以貫之的一場(chǎng)情緒流動(dòng)。例如學(xué)生在擬寫視頻拍攝腳本時(shí)，曾設(shè)置“我眼看高中”的長(zhǎng)鏡頭，從微微睜眼時(shí)撲閃的睫毛，到進(jìn)校途中撥弄一棵小草，“我”的眼睛在截取一個(gè)個(gè)經(jīng)典的畫面，而這種連續(xù)的記錄彰顯的是真實(shí)，看似平平無(wú)奇，卻是情緒最本真的展示。教材中，朱自清的《荷塘月色》，恰好運(yùn)用了長(zhǎng)鏡頭來(lái)“拍攝”他的游蹤，情緒自然也緩緩流露?！伴L(zhǎng)鏡頭”在散文中則發(fā)揮著“淡淡”的魅力，保持透明，保持“復(fù)義的真實(shí)”，在延續(xù)的時(shí)空中，強(qiáng)調(diào)那些存在過(guò)的時(shí)刻，強(qiáng)調(diào)那些可以具象的抽象情緒。