一、新高考Ⅰ卷文言文閱讀題分析

與往年相比，2021年新高考Ⅰ卷文言文閱讀整體難度不大，應(yīng)是考慮到試題的平穩(wěn)過(guò)渡，但這恰似靜水流深——閱讀分值沒(méi)變，題量沒(méi)變，試題形式?jīng)]變；然而文體有變，對(duì)解題能力和思維能力的考查明顯增強(qiáng)。這不僅是備考的關(guān)注點(diǎn)，也是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。下面，筆者對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

首先，選文打破傳統(tǒng)，由過(guò)去全國(guó)卷一直選擇的史傳類文本變?yōu)檎撜f(shuō)文本——《貞觀君臣論治》，但仍保有紀(jì)傳類“紀(jì)事”(《通鑒紀(jì)事本末》)的特點(diǎn)。筆者分析，變換選文文體的原因有二：一是考慮新高考的平穩(wěn)過(guò)渡；二是提示我們關(guān)注其他文體的古文——不只有傳記類，還有論說(shuō)類，甚至寫(xiě)景類等。

其次，第10題斷句題由之前的兩處不同增加為四處不同，試題難度增加——除了需要進(jìn)行語(yǔ)法、語(yǔ)意分析外，還要根據(jù)上下文的對(duì)話進(jìn)行語(yǔ)境分析。如“遍封宗子于天下/利乎”與“遍封宗子/于天下利乎”，需要根據(jù)下文封德彝的答話“恐非示天下以至公也”與后文“朕為天子，所以養(yǎng)百姓也，豈可勞百姓以養(yǎng)己之宗族乎”來(lái)判定，此處強(qiáng)調(diào)的是皇室與天下的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)斷句題進(jìn)行判斷。本題啟示我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)及備考要回歸文本，解讀和把握語(yǔ)境、語(yǔ)意是關(guān)鍵，這是閱讀理解的難點(diǎn)，也是今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

第11題考查了解并掌握常見(jiàn)的古代文化知識(shí)的能力。本題難度不大，但涉及紀(jì)時(shí)(天干地支與語(yǔ)境分析)、地理(傳統(tǒng)文化心態(tài)認(rèn)識(shí))、庶務(wù)(古代職務(wù)及其內(nèi)容)與宗室血緣，特別是對(duì)于“宗室血緣”的考查，讓人不得不聯(lián)想到整本書(shū)閱讀中的《鄉(xiāng)土中國(guó)》——整本書(shū)閱讀究竟怎么考？怎么和試卷建立聯(lián)系？

第12題選項(xiàng)是對(duì)選文有關(guān)內(nèi)容的概述，難度不大，可由常識(shí)和邏輯直接判定。因?yàn)椴牧衔谋居杉o(jì)傳體文本換成了論說(shuō)類文本，各選項(xiàng)的表述由對(duì)人物特點(diǎn)或事跡概述的中心句，變?yōu)榱藢?duì)具體內(nèi)容進(jìn)行直接表述的形式。筆者猜想，未來(lái)試題難度應(yīng)會(huì)逐漸增加。

第13題是文言翻譯。翻譯字詞時(shí)注意運(yùn)用造字分析法，如“賕”字的翻譯；修辭分析法，如“君惡聞”與“君樂(lè)聞”的對(duì)偶；語(yǔ)境分析法，如通過(guò)“密使左右試賂之”，可推斷“賕”與“賂”的語(yǔ)意關(guān)系；語(yǔ)法分析法，如分析“聞其過(guò)”的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，可斷定“過(guò)”的意思為名詞“過(guò)錯(cuò)”，以及“忠”“佞”的詞類活用現(xiàn)象等；學(xué)生要注意積累課本知識(shí)，培養(yǎng)舉一反三的能力。

第14題不僅靈活多變，而且與2020年新高考卷的文言文簡(jiǎn)答題相比增加了難度。學(xué)生要學(xué)會(huì)審題，學(xué)會(huì)思考，注意結(jié)合題目與文本內(nèi)容，根據(jù)分值確定答題要點(diǎn)。如本題問(wèn)“君者表也，臣者景也”“說(shuō)的是什么道理”，要結(jié)合前后語(yǔ)境理解文意，然后概述道理；而“這樣說(shuō)的目的”，從局部看，是勸諫君主要嚴(yán)格要求自己，要“君明”，“臣”才能“直”；從全文來(lái)看，根據(jù)題目《貞觀君臣論治》，可以分析出這樣說(shuō)是在“論治”，為了把國(guó)家治理好，君主要起到表率作用。如此就可以明確答題要點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，面對(duì)復(fù)雜多變的試題，我們要做的是提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是新高考的目標(biāo)與追求，也是人才培養(yǎng)的途徑之一。

(作者單位、姓名：河北省保定市滿城區(qū)滿城中學(xué) 劉衛(wèi)東)

二、新高考Ⅰ卷名篇名句默寫(xiě)題分析

2021年高考語(yǔ)文試題基本延續(xù)了以往“以穩(wěn)為主，穩(wěn)中有變”的命題風(fēng)格，試題注重對(duì)能力和素養(yǎng)的考查，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化“立德樹(shù)人”的重要價(jià)值，同時(shí)也發(fā)生了一些變化，以新高考Ⅰ卷的“名篇名句默寫(xiě)”為例，高考語(yǔ)文試題對(duì)學(xué)生閱讀中國(guó)傳統(tǒng)文化的“質(zhì)”與“量”的要求正在逐漸提高。

從題目中可以看出，“名篇名句默寫(xiě)”題參照《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱說(shuō)明》，背誦篇目共64篇，包括《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》7—9年級(jí)推薦篇目50篇和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》推薦篇目14篇。這是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)學(xué)科核心素養(yǎng)中第四項(xiàng)“文化傳承與理解”的具體體現(xiàn)，即“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺(jué)，提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信”。

我國(guó)有著悠久的歷史文明，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充輝燦爛，古代詩(shī)文更是其中的優(yōu)秀代表。這是中華民族的精神源泉，也是我們實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的力量源泉。在高考中通過(guò)“名篇名句默寫(xiě)”的形式考查，可以積極引導(dǎo)廣大中學(xué)生多閱讀我國(guó)經(jīng)典古代詩(shī)文，傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以增強(qiáng)民族認(rèn)同感，強(qiáng)化家國(guó)情懷。

默寫(xiě)題在高考中延續(xù)了二十多年，經(jīng)久不衰。2021年的“名篇名句默寫(xiě)”在結(jié)構(gòu)、題型、難度等方面，與近幾年的全國(guó)卷相比基本沒(méi)有變化，但是在內(nèi)容上還是出現(xiàn)了一些創(chuàng)新：

2021年“名篇名句默寫(xiě)”(福建、廣東、湖南、河北)考查的篇目分別是：高中教材中，莊子的《逍遙游》；初中教材中的《鄒忌諷齊王納諫》；“三秦”——在初中的背誦篇目中，王勃的《送杜少府之任蜀州》中包含“三秦”一詞。而2018—2020年的全國(guó)卷考查的都是兩篇高中的古代詩(shī)文，分值4分；一篇初中的古代詩(shī)文，分值2分。今年調(diào)整為一篇高中的古代詩(shī)文，分值2分，兩篇初中的古代詩(shī)文，分值4分，從備考的角度來(lái)說(shuō)，背誦篇且不再以高中部分為主。

而第3小題對(duì)于“三秦”相關(guān)詩(shī)句默寫(xiě)的考查，不僅僅局限于《送杜少府之任蜀州》的“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”一句，凡是包含了“三秦”這個(gè)地理名詞的詩(shī)句都可以，如陸游《觀長(zhǎng)安城圖》中的“三秦父老應(yīng)惆悵，不見(jiàn)王師出散關(guān)”，杜甫《冬至》中的“心折此時(shí)無(wú)一寸，路迷何處見(jiàn)三秦”等，答案并不唯一。

在日常的教學(xué)中，“名篇名句默寫(xiě)”題最容易被質(zhì)疑：學(xué)生從高一背誦到高三，用時(shí)較多，效果卻不明顯，部分人認(rèn)為這完全屬于機(jī)械性的死記硬背，與新時(shí)代的教育教學(xué)理念不符。筆者認(rèn)為，不能把“名篇名句默寫(xiě)”單純地理解為“背誦默寫(xiě)”題，而應(yīng)該是“理解性默寫(xiě)”或者“情景式默寫(xiě)”。尤其是這次對(duì)“三秦”這個(gè)地理名詞的考查，更是直接指向?qū)χ袊?guó)傳統(tǒng)文化的考查。學(xué)生記住一些名篇名句只是“理解性默寫(xiě)”的表象，熟讀、背誦、理解經(jīng)由時(shí)間沉淀的名篇，能有助于陶冶學(xué)生情操、勵(lì)志磨心、寄托情思，更重要的是，共同的文化傳承能成為一代人的共同語(yǔ)言。通過(guò)傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，達(dá)到以文化人、以德立人的目的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀經(jīng)典篇目，深入學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

(作者單位、姓名：廣東省開(kāi)平市風(fēng)采華僑中學(xué) 徐書(shū)軍)

三、全國(guó)乙卷語(yǔ)言文字運(yùn)用題分析

綜合分析近幾年的高考全國(guó)卷，語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊是最能夠體現(xiàn)時(shí)代氣息和命題創(chuàng)新的地方。這里的“新”除了指語(yǔ)言材料新穎、極富時(shí)代感和生活氣息之外，更重要的是指命題形式的變化和考查知識(shí)點(diǎn)與考查能力的調(diào)整。

就2021年的全國(guó)乙卷而言，閱讀板塊中規(guī)中矩，凸顯高考命題與考查“穩(wěn)定”的原則，而語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊相較于往年則進(jìn)行了調(diào)整，主要表現(xiàn)在第21題上。往年全國(guó)卷第21題的命制材料是獨(dú)立的，而且考查角度相對(duì)固化，要么考查語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、得體，要么考查語(yǔ)言表達(dá)連貫、準(zhǔn)確。而2021年全國(guó)乙卷的第21題，盡管也是考查語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、準(zhǔn)確，但不再是獨(dú)立的材料，而是與第20題共用一則材料，即命題形式由過(guò)去的一題一材料的獨(dú)立命題變成兩題一材料的聯(lián)合命題形式。

從表面看，這種變化僅僅是形式的改變，但其命題思維、考查指向和檢測(cè)理念都有了明顯的改變。這種調(diào)整一方面是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的考試評(píng)價(jià)要求的策應(yīng)，另一方面也是貫徹《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的指導(dǎo)精神。隨著高考改革向縱深推進(jìn)，“新高考”的“新”不單單通過(guò)試題材料表現(xiàn)出來(lái)，更滲透到試卷的方方面面。就第21題的變化而言，它呈現(xiàn)三個(gè)值得我們思考和認(rèn)真研究的視角：

首先，語(yǔ)料二合一，體現(xiàn)材料的系統(tǒng)性。材料是命題的依據(jù)，也是解題的信息源。材料的呈現(xiàn)形式，對(duì)命題和解題都有一定的影響。碎片化的材料連續(xù)性不強(qiáng)，提供的信息是散點(diǎn)式的。反之，系統(tǒng)化的材料語(yǔ)義豐富，語(yǔ)義關(guān)系和邏輯關(guān)系嚴(yán)密，對(duì)篩選提取有價(jià)值的信息、解決問(wèn)題有更大幫助。

第20題與第21題共用一則材料后，雖然第21題考查指向的是材料第二段，但是仔細(xì)分析材料可以看出，材料各段之間具有緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。綜合分析材料可見(jiàn)，材料第一段側(cè)重于知識(shí)的介紹，第二段側(cè)重于理論的分析，即前面是現(xiàn)象，是后面分析的依據(jù)。如果能夠厘清這種邏輯關(guān)系，解決問(wèn)題就容易多了。

其次，場(chǎng)域語(yǔ)境化，創(chuàng)設(shè)情境的特定性。自進(jìn)入新高考時(shí)代，告別考試大綱后，試題命制不再局限于知識(shí)和技能靜態(tài)化的考查，更凸顯學(xué)科的固有屬性。作為語(yǔ)言類的學(xué)科，語(yǔ)文的生活化、社會(huì)化和人文性決定了它特有的情感與色彩。這種特性決定了語(yǔ)文學(xué)科命題材料的選取和問(wèn)題設(shè)計(jì)的獨(dú)特性。這種特性突出的表現(xiàn)就是把情境作為語(yǔ)文學(xué)科考查的重點(diǎn)。整體而言，語(yǔ)文試卷的情境主要體現(xiàn)在命題材料的情境性，以及問(wèn)題設(shè)置和答題的情境化。

通過(guò)分析兩段文字可見(jiàn)，第一段先列出普遍性觀點(diǎn)后，再提出自己的觀點(diǎn)，討論的是水果與糖尿病的關(guān)系問(wèn)題。第二段是在第一段基礎(chǔ)上探討超重人群和減肥人群限制食用水果的問(wèn)題。第二段先針對(duì)超重人群和糖尿病人群提出問(wèn)題，然后從含糖量較高的水果、含糖量較低的水果兩個(gè)方面展開(kāi)分析，最后指出即使含糖量較少的水果也應(yīng)有所限制地食用。有了這樣的語(yǔ)境設(shè)置，再看題干，“簡(jiǎn)述第二自然段的主要內(nèi)容。要求使用包含因果關(guān)系的句子”，既明確了考查的范圍——材料第二段，又確定了答題的方向——使用含有因果關(guān)系的句子概括段意。把二者結(jié)合起來(lái)，梳理該段各句子間的語(yǔ)義關(guān)系和邏輯關(guān)系，篩選出關(guān)鍵信息，再進(jìn)行整合加工即可。

最后，素養(yǎng)為主導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的綜合性。新課改進(jìn)入“三新”時(shí)代，傳統(tǒng)的知識(shí)與技能的考查已不能滿足新時(shí)代選拔人才的需求。在“立德樹(shù)人”這一教育目標(biāo)的統(tǒng)攝下，“一核”“四層”“四翼”成為語(yǔ)文教學(xué)與考試的指導(dǎo)核心。其中，“四層”是考查的關(guān)鍵點(diǎn)，“關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)”更是重中之重。在這一思想的指導(dǎo)下，2021年高考語(yǔ)文除了注重必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查外，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的考查也更為突出。當(dāng)然，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的考查不是把四個(gè)維度進(jìn)行分割，而是有機(jī)地融合在一起。

2021年全國(guó)乙卷20題和21題這一則科普材料，關(guān)注的是人的身體健康與飲食的關(guān)系，是對(duì)生命本體的關(guān)懷，充滿情味，富有審美性。對(duì)健康話題的關(guān)注，本身就是對(duì)生命文化的觀照；用作命題材料，解決問(wèn)題的過(guò)程，就是閱讀理解語(yǔ)言、篩選語(yǔ)言信息并整合加工語(yǔ)言的過(guò)程，能對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)進(jìn)行綜合考查。而對(duì)于思維能力，一方面通過(guò)厘清組成語(yǔ)段各個(gè)句子之間的語(yǔ)義關(guān)系進(jìn)行考查，另一方面通過(guò)梳理語(yǔ)段內(nèi)部語(yǔ)句間的邏輯關(guān)系進(jìn)行考查。第二段共有四句話，先提出問(wèn)題，然后分析問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，總—分—總的關(guān)系使語(yǔ)段條分縷析?？此坪?jiǎn)短的語(yǔ)段和簡(jiǎn)單的一道題，其實(shí)已經(jīng)把語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面都融入其中。如果不具備基本的學(xué)科素養(yǎng)，解題就很難得心應(yīng)手。

總而言之，在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，注重語(yǔ)段語(yǔ)篇的整體性閱讀和欣賞應(yīng)成為關(guān)注的重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言環(huán)境，在具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、備考語(yǔ)文，才能慢慢提升對(duì)語(yǔ)言的感受能力，而以學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)和備考的指導(dǎo)，強(qiáng)化關(guān)鍵能力和創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練與培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的核心。

(作者單位、姓名：安徽省霍邱一中城南分校 陳士同)

四、新高考Ⅱ卷作文題分析

漫畫(huà)作文通常是由命題者提供一幅或一組圖畫(huà)，配以一定的文字注解，讓學(xué)生對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行觀察分析、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、想象創(chuàng)造，進(jìn)行寫(xiě)作以展示思考與感悟的作文形式。從本質(zhì)上說(shuō)，漫畫(huà)作文屬于材料作文，只是不同于一般的純文字材料，而是具有一定寓意的漫畫(huà)。寫(xiě)作時(shí)，既要讀懂漫畫(huà)本身的意思，又要讀懂漫畫(huà)背后的寓意，因而漫畫(huà)作文在一定程度上加大了學(xué)生審題立意的難度。

縱觀近10年高考作文題目，從2012年湖南卷《手掌》、2016年全國(guó)卷Ⅰ《獎(jiǎng)懲之后》、2019年全國(guó)卷Ⅲ《畢業(yè)前最后一節(jié)課》，到2021年新高考Ⅱ卷《人》，不難發(fā)現(xiàn)，漫畫(huà)作文的考查頻次有所增加。

漫畫(huà)作文何以深受命題者青睞？筆者認(rèn)為主要原因如下：

一是漫畫(huà)作文能夠凸顯考查視點(diǎn)。漫畫(huà)通過(guò)具體的場(chǎng)景和較為明確的文字將學(xué)生的注意力有效地聚焦到考查視點(diǎn)上，相比于純文字的材料作文，這類漫畫(huà)作文的考查視點(diǎn)更為明確，可以減少學(xué)生立意的分歧。二是漫畫(huà)作文的命題指向與高考作文注重生活性的價(jià)值取向非常吻合。漫畫(huà)材料直觀再現(xiàn)了生活圖景，容易喚醒讀者對(duì)生活的體驗(yàn)與感受。三是在讀圖作為信息獲取重要渠道的今天，漫畫(huà)作文打破了作文命題單一的局限，符合高考作文命題科學(xué)化、多元化的趨勢(shì)。四是有效避免套作與宿構(gòu)。漫畫(huà)有強(qiáng)烈的時(shí)代感，學(xué)生想要通過(guò)套作與宿構(gòu)獲取高分比較困難。

下面，筆者以2021年新高考Ⅱ卷《人》為例，進(jìn)行具體闡釋分析。

1.吻合寓意

(1)破題準(zhǔn)

命題材料由四幅帶文字批注的漫畫(huà)組成，其中前三幅是“人”字的書(shū)寫(xiě)要訣，最后一幅是“人”字描紅。學(xué)生審題時(shí)，應(yīng)帶著懷疑態(tài)度去思考。為什么題目選擇了“人”字而不是其他漢字？因此，破題應(yīng)從“人”字入手。結(jié)合每幅圖的文字批注，不難發(fā)現(xiàn)，“人”字更能將漫畫(huà)作者的創(chuàng)作意圖、命題者的命題意圖展現(xiàn)出來(lái)?！叭恕弊值臅?shū)寫(xiě)要訣即為人處世之道。

(2)立意合

以漢字書(shū)法漫畫(huà)為作文材料，可見(jiàn)高考對(duì)傳統(tǒng)文化的重視。認(rèn)真分析四幅圖，可明確四者的關(guān)系：“逆鋒起筆，藏而不露”中的“逆”和“藏”是關(guān)鍵；“中鋒用筆，不偏不倚”中的“中”和“不偏不倚”意為須守正；“停滯迂回，緩緩出頭”中“迂”和“緩”是焦點(diǎn)。第四幅“描紅”是前三幅圖“人”字的最終展示。從“人”字往前看，前三幅圖就包含了如何“成人”(處世之道)的深刻寓意：

“逆鋒起筆，藏而不露”是書(shū)寫(xiě)漢字“人”字的起筆。其意為：起筆須用逆鋒，輕回筆尖，隱去鋒芒，蓄勢(shì)而作，字形方，為圓潤(rùn)有力之勢(shì)。寓意為：不應(yīng)隨波逐流，要有“逆”之精神，但不能鋒芒太露，而應(yīng)低調(diào)內(nèi)斂，要能夠融入時(shí)代。

“中鋒用筆，不偏不倚”是“人”字一捺的重要內(nèi)容，主要談中鋒用筆，應(yīng)持中不斜。筆鋒向中，不偏不倚，方正有力，筆尖勁道。寓意為：三觀端正，走正道，剛正，有力量等。

“停滯迂回，緩緩出頭”是“人”字一捺的收筆，須緩提輕送，是收筆前的稍作停頓，緩緩送出，這樣力量才能到達(dá)筆尖，收筆飄逸，沉穩(wěn)持重。寓意為：人生要懂得迂回，多停下來(lái)思考，厚積薄發(fā)。

三幅畫(huà)即為做人、做事要不露、不偏、不松之哲理。

綜上分析，可得到以下立意方向：

①蓄勢(shì)藏鋒，不偏不倚，緩慢穩(wěn)健出頭是人生的處世之道；

②做一個(gè)堂堂正正、中通外直的人；

③人應(yīng)當(dāng)遵循從厚積到正道直行，再到薄發(fā)的人生歷程；

④做人要學(xué)會(huì)隱忍潛沉，謹(jǐn)慎持守。

2.符合任務(wù)

該作文題為漫畫(huà)類材料驅(qū)動(dòng)型作文，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)除了要認(rèn)真品析漫畫(huà)材料，還要注意提示語(yǔ)“請(qǐng)整體把握漫畫(huà)的內(nèi)容和寓意寫(xiě)一篇文章，反映你的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、鑒別與取舍，體現(xiàn)新時(shí)代青年的思考”。分析提示語(yǔ)，可獲得如下任務(wù)要求：

(1)整體把握內(nèi)容及寓意

寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確抓住“人”的內(nèi)容及寓意，要“破題準(zhǔn)”“立意合”，切不可脫離寓意或只列出漫畫(huà)中的文字泛泛而談，缺乏有深度的分析闡述。

(2)符合認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、鑒別、取舍

“反映你的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、鑒別與取舍，體現(xiàn)新時(shí)代青年的思考”則告訴學(xué)生，要寫(xiě)出自己的思考與認(rèn)識(shí)，允許學(xué)生在漫畫(huà)材料及文字批注上進(jìn)行篩選、甄別、辯證、取舍，可以有自己的價(jià)值判斷或價(jià)值選擇，但一定要符合寓意。

(3)符合新時(shí)代青年身份

“新時(shí)代青年”屬于設(shè)置的情境，學(xué)生要以“新時(shí)代青年”的身份，發(fā)出新時(shí)代青年的聲音，這就告訴學(xué)生角度和站位要準(zhǔn)確，要貼合時(shí)代，而不能以“屈原”“司馬遷”等人的身份來(lái)套作。

3.切合現(xiàn)實(shí)

漫畫(huà)具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性，行文時(shí)要從社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題的角度去聯(lián)想思考，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，激濁揚(yáng)清，做到“文章合為時(shí)而著”。

(1)切合當(dāng)今青年思想與社會(huì)現(xiàn)象

針對(duì)提示語(yǔ)中“新時(shí)代”之語(yǔ)，要求學(xué)生不僅要有青年的自我意識(shí)，而且要能與時(shí)代同頻，將個(gè)人成長(zhǎng)和時(shí)代發(fā)展結(jié)合起來(lái)。寫(xiě)作時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如過(guò)度夸耀、急功近利、急于求成、偏離正道、抵擋不住歪邪誘惑、過(guò)度冒進(jìn)等，從反面入手，針砭時(shí)弊。針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、當(dāng)今時(shí)代青年的思想傾向、當(dāng)今社會(huì)某些現(xiàn)象進(jìn)行論證，體現(xiàn)“認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、鑒別與取舍”，進(jìn)而促進(jìn)青年一代深刻反思，提煉出正確的為人之道，以此達(dá)到“為黨育人、為國(guó)育才”之目的。

(2)切合“立德樹(shù)人”核心要求

當(dāng)今青年是國(guó)之未來(lái)，立德樹(shù)人方為核心。當(dāng)今青年生活在國(guó)家安定繁榮的時(shí)代，享受著前輩奮斗拼搏而來(lái)的時(shí)代紅利，但也應(yīng)注意到我們國(guó)家內(nèi)外環(huán)境的潛在危機(jī)。作為國(guó)家的未來(lái)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)思考如何為國(guó)家、民族的發(fā)展排憂解難。如此，高考作文“立德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)自然實(shí)現(xiàn)。

綜上可知，在寫(xiě)作漫畫(huà)作文時(shí)，學(xué)生若學(xué)會(huì)“吻合寓意、符合任務(wù)、切合現(xiàn)實(shí)”之方法，則寫(xiě)出受閱卷者青睞的文章指日可待！