福建 陳居盛

【真題再現(xiàn)】

閱讀下面這首唐詩，完成15，16題。

寄江州白司馬①

楊巨源

江州司馬平安否？惠遠(yuǎn)東林住得無②？

湓浦曾聞似衣帶，廬峰見說勝香爐。

題詩歲晏離鴻斷，望闕天遙病鶴孤。

莫謾拘牽雨花社③，青云依舊是前途。

[注]①江州白司馬：即白居易。②惠遠(yuǎn)：東晉高僧，居廬山東林寺。③莫謾：不要。雨花社：指佛教講經(jīng)的集會。

15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是

( )

A.根據(jù)內(nèi)容分析，這首詩的寫作時間應(yīng)該與白居易的《琵琶行》比較接近。

B.第三句使用“一衣帶水”的典故，表現(xiàn)出朋友之間“天涯若比鄰”之意。

C.第六句中的“病鶴”指的是白居易，他懷戀長安，時常遙望京城的宮闕。

D.詩人最后開解朋友，目前雖然身處貶謫之中，但未來的前途依然很遠(yuǎn)大。

16.前人論此詩，認(rèn)為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點應(yīng)怎樣理解？請簡要分析。

2021年新高考I卷古代詩歌閱讀題延續(xù)了前幾年酬贈題畫詩的選材風(fēng)格。整體來說，本詩在落實繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、注重教考銜接等方面都有涉及，很好落實了《深化新時代教育評價改革總體方案》的有關(guān)要求，特別是對立德樹人的教育目標(biāo)有著很好的滲透作用。試題難度適中，能照顧到大部分考生，也具備應(yīng)有的區(qū)分度，能很好地完成高考命題的要求。下面，筆者試從命題者思維、答題者思維及講評思維三個方面對2021年新高考Ⅰ卷的古代詩歌閱讀題進(jìn)行分析：

一、命題者的思維

1.考什么：第15題考查學(xué)生對詩句內(nèi)容、表達(dá)技巧以及作者情感的把握，同時考查了對高中教材內(nèi)容的延伸拓展能力；第16題考查詩句賞析，主要是分析本首詩表達(dá)的內(nèi)容及情感。

2.怎么考：在選材上，仍以酬贈詩為主要方向，突出語文學(xué)科的生活實用性。第15題為選擇題，主要考查學(xué)生知識的遷移能力，A選項為教材知識的延伸，B選項是在考查手法的基礎(chǔ)上結(jié)合內(nèi)容分析，C選項是在對意象的理解上，加入對整首詩主旨的把握，D選項為整首詩思想情感的理解分析。第16題為簡答題，引用前人的觀點，提供一個相對開放的平臺，讓學(xué)生結(jié)合自身對詩歌的理解，對題干所引用的前人的觀點進(jìn)行分析。雖然屬于開放性試題，但出于命題的指向性需要，仍約束在一定的前提下，考查學(xué)生在一定條件限制下的自我探究。

3.為什么這么考：試題在難度設(shè)置上，既能給學(xué)生提供足夠的信息進(jìn)行參考，又能通過整體理解能力對學(xué)生進(jìn)行考查。在能力層級方面，選擇題四個選項包含了對記憶、理解、鑒賞等能力的考查，簡答題主要考查了理解與鑒賞評價能力。由易到難的設(shè)置符合學(xué)生考試思維過程，同時把難度較低的選項設(shè)為A選項，更能充分緩解學(xué)生的緊張情緒，符合考試中心要求的平穩(wěn)、平實設(shè)題。

在選材方面，遵循教育部立德樹人教育目的的要求，在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。在傳承傳統(tǒng)文化方面，古詩本身就是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這首詩的寫作對象——白居易，更是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表人物，閱讀與白居易有關(guān)的詩歌，本身就是對傳統(tǒng)文化的傳承。同時，這首詩中有用典及意象的運用，這些也是我國詩歌中的典型手法，出現(xiàn)在選項中，同樣是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種傳承。

在教考銜接方面，試題注重考查對教材知識的運用，并注重融會貫通、學(xué)以致用。命題特別選取與白居易相關(guān)的詩歌，可以與教材中的詩歌進(jìn)行有機(jī)銜接，特別是A選項，不僅讓學(xué)生回顧了教材中的知識，實現(xiàn)了對記憶能力的考查，更巧妙提示了詩歌的寫作背景，用心良苦。因本詩為酬贈詩，是交際用詩，在實現(xiàn)文學(xué)性考查的同時，對詩歌的社會實用性也進(jìn)行了普及，這是對語文生活化的一次落實與運用。

在育人目標(biāo)方面，這首詩著重對思想品德與人生態(tài)度、價值觀等進(jìn)行考查，詩歌的內(nèi)容是朋友間的安慰與勸勉，是對失意、不得志朋友的關(guān)心與不離不棄和發(fā)自內(nèi)心的鼓勵，特別是簡答題的設(shè)置，更是直接指向詩歌的思想主旨，讓考生關(guān)注朋友間的友情，這是我們從作者的角度出發(fā)，所能感受到的充滿正能量的價值觀與益友品德；從白居易的角度來看，我們能解讀到楊巨源對白居易的含蓄勸誡，希望白居易不要輕易產(chǎn)生逃避、厭棄官場的情緒。這種挫折后不氣餒、不言敗、不消沉的人生態(tài)度，正是青年人應(yīng)該具有的昂揚(yáng)斗志與精神面貌，這也是設(shè)題者在簡答題上給出“第二句已包含委婉勸告”提示的用意所在。

二、學(xué)生解答思維

1.思維過程：學(xué)生先對詩歌進(jìn)行整體閱讀，從詩歌的題目、意象及相關(guān)注釋中獲得關(guān)鍵信息，按做題習(xí)慣，先做選擇題，在選項內(nèi)容的幫助下，對詩歌有更充分的理解，接著再做簡答題，并結(jié)合題干設(shè)置的答題限制條件規(guī)范答題。

2.思維結(jié)果：第15題，結(jié)合詩題“江州白司馬”，與所學(xué)的《琵琶行》里的地點、官職一致，很容易得出A選項正確的結(jié)論，同時推知詩歌的寫作背景；C選項對“病鶴”意象的解釋，和《琵琶行》當(dāng)時所展示的白居易的情況差不多，并以此為背景，推測處于失意、不得志情況下的白居易，應(yīng)該有的一些消極情緒，如避世、厭倦等；通過“青云依舊是前途”可得出D選項的理解是正確的。對B選項的理解上，因似“衣帶”而想到“一衣帶水”的典故，“一衣帶水”表達(dá)出的距離是近，沒有“天涯”之意，由此判斷B選項是錯誤的。

第16題，學(xué)生在審讀題干時，會先看限制性語句，如“第二句已包含委婉勸告的意思”“對這一觀點應(yīng)怎樣理解”。在此基礎(chǔ)上，通過對第二句的反復(fù)研讀，如“惠遠(yuǎn)”“東林”“住得無”，針對“委婉勸告”進(jìn)行解析，在第15題的理解基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋，能夠知道“惠遠(yuǎn)”“東林”是指高僧，是避世之情，再提示的限制語“勸告”，就能得出作者用問句形式，詢問白居易是否有遁世之情。學(xué)生寫到這里，可能就此忽略了題干中的“已包含委婉勸告的意思”中的“已”字，從而忽視了對結(jié)尾句的再強(qiáng)調(diào)。因為“已”強(qiáng)調(diào)的是先有伏筆，后面要有與其應(yīng)和的內(nèi)容，并且有更明顯的“委婉勸告”之意，即對“莫謾”“青云依舊是前途”再解釋，就是對本題的完整解答。

3.思維障礙：第15題出錯的原因，主要在于學(xué)生平時對教材不理解，無法與《琵琶行》中白居易的形象與情感相結(jié)合，同時，由于對手法作用的夸大，認(rèn)為用了手法肯定要表達(dá)更深層次的意思，進(jìn)而覺得B選項所說不無道理。

第16題出錯的原因，則在于思維不夠靈活，知識點的調(diào)用和轉(zhuǎn)移的能力不夠，特別是閱讀理解能力不強(qiáng)，沒有讀懂“第二句已包含委婉勸告的意思”“對這一觀點應(yīng)怎樣理解”這兩句話，只停留在對詩句的解釋上，無法形成前后呼應(yīng)的答題思路。

三、教師講評思維

1.學(xué)生答題思維和命題者思維間的差異：第15題考查舊知識與新題的結(jié)合能力，要求學(xué)生能把所學(xué)知識，特別是教材上的知識，不僅做到記憶，還要懂得遷移，而部分學(xué)生要么對教材記憶不深，要么無法做到知識的遷移。第16題考查學(xué)生的分析綜合能力，由于缺乏思維的整體性和全面性，出現(xiàn)答題缺漏，特別是對題干的限定性詞語，沒有解讀到位，出現(xiàn)理解上的偏差。

2.糾偏策略：針對第15題，應(yīng)該多訓(xùn)練學(xué)生新舊知識的結(jié)合能力，并強(qiáng)調(diào)目前高考對教考銜接方面的重視，多落實經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)，不能停留在背誦記憶層面，需要對文章進(jìn)行整體理解與把握，才能最終落實到遷移上；同時，要破除一些固化的答題模板，如本次“用典”，就不需要過度解讀；針對第16題，要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，特別是細(xì)節(jié)掌握與文字敏感性，把握題干的限制性詞語形成的答題條件，在框架內(nèi)找準(zhǔn)答題方向。同時為響應(yīng)開放性試題的要求，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，融會貫通。

3.指導(dǎo)思想：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)能力。而新高考更強(qiáng)調(diào)對黨的教育方針的貫徹與落實，特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透、全國發(fā)展目標(biāo)的有機(jī)融入、對德智體美勞全面發(fā)展的考查與引導(dǎo)，也強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)以致用，注重教考銜接，強(qiáng)化試題的創(chuàng)新。這就要求教師在授課時，不能只強(qiáng)調(diào)死記硬背，更需要進(jìn)行情境化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、整體性及靈活性。

四、試題的創(chuàng)新和不足之處

1.創(chuàng)新：

(1)考查點的創(chuàng)新。古代詩歌閱讀作為必考題，已出現(xiàn)太多經(jīng)典題型，故歷年出彩者甚少。本次詩歌題的考查點，在于對第二句的理解，特別是對問號的理解，這是突破以往只考查詞句的慣例，創(chuàng)新性地對標(biāo)點符號所表達(dá)的情感進(jìn)行考查。此外，在第16題題干的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)對“已”字的理解，需要學(xué)生用結(jié)尾進(jìn)行應(yīng)和，雖然考第二句，但需要聯(lián)系上下文來解答，這也是一種考查方式的創(chuàng)新。

(2)命題形式的創(chuàng)新。本次的命題形式并不是真正意義上題型的創(chuàng)新，而是利用選項進(jìn)行創(chuàng)新，在A選項中，把本應(yīng)在注釋里的寫作背景放在選項中，既實現(xiàn)對舊有知識的考查，又巧妙給出了詩歌的寫作背景。

(3)教考銜接的創(chuàng)新。語文試卷為人詬病的原因在于一般不考教材上的知識，也就是課堂內(nèi)容讓人感覺無用，導(dǎo)致很多學(xué)生即使上課不聽，也能拿高分。本次A選項的這種引入教材內(nèi)容的有益嘗試，有利于強(qiáng)調(diào)語文課堂內(nèi)容的應(yīng)用性。

2.不足之處：

(1)提示過于明顯。本次設(shè)題，可能擔(dān)心學(xué)生無法準(zhǔn)確把握作者要表達(dá)的思想情感，在15題D選項中直接把詩歌的主旨說得一清二楚，對第16題的作答起到明顯的提示作用。