廣東 廖聰文

傳統(tǒng)的單篇教學(xué)有其合理性和存在的價值，但缺少學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于學(xué)生遇到相似問題時實現(xiàn)能力的遷移。單篇教學(xué)內(nèi)容過于簡單，與生活中復(fù)雜綜合的情境不匹配，其教學(xué)方式主要是教師的大量講解分析，不利于學(xué)生在實踐中構(gòu)建語文核心素養(yǎng)。

因此，教育部發(fā)布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出：“積極倡導(dǎo)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)?！闭Z文課程具有綜合性、實踐性的特點?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，恰恰是利用多篇文本構(gòu)成復(fù)雜的、綜合的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境下運用語文核心素養(yǎng)去完成任務(wù)。

如果說培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的最終目的，那么語文核心素養(yǎng)就好比河流中一座美麗的桃花島。學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑就好比通往桃花島的橋梁，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)“道阻且長”，而基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)則是道路平坦且路程近。也就是說，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)上事半功倍。

但是，根據(jù)筆者的調(diào)查，很多教師對基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)存在畏難的心理。一線教師雖然也想設(shè)計基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，但往往無從下手，不知道如何去設(shè)計。

基于此，筆者以部編版高中語文必修上冊第一單元為例，具體闡述設(shè)計基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)的步驟以及相關(guān)的實踐。

一、設(shè)計基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)的步驟

筆者結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、相關(guān)學(xué)者的理論以及實踐，歸納出了設(shè)計基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)的步驟。

第一步，文本研讀，找出共同的人文主題。教師要深入解讀組成學(xué)習(xí)資源的文本，在深入解讀的基礎(chǔ)上，整合出一個優(yōu)質(zhì)的基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)。

如果是自設(shè)專題，這一步必不可少。當(dāng)然，如果是直接使用教材，這一步基本可以省略，但也要明確這一單元的人文主題。比如第一單元的人文主題是“青春的價值”，這個人文主題稍加變化就可以成為學(xué)習(xí)任務(wù)群中的主任務(wù)(主專題)。主任務(wù)一般是動賓結(jié)構(gòu)，例如，主任務(wù)可以設(shè)計為“領(lǐng)悟青春的價值”。

第二步，確定目標(biāo)。實施學(xué)習(xí)任務(wù)群的最終目的是為了構(gòu)建學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這個主任務(wù)重點是明確語文核心素養(yǎng)，可以結(jié)合對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群去思考，比如第一單元屬于“文學(xué)閱讀任務(wù)群”，重點是落實“審美鑒賞與創(chuàng)造”。此外，分任務(wù)的設(shè)計意圖可以結(jié)合教師用書的單元目標(biāo)去思考。

第三步，設(shè)置大情境。根據(jù)目標(biāo)的需要，設(shè)置合適的大情境。情境包括個人體驗情境、社會生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，社會生活情境綜合性較強(qiáng)，適合設(shè)置大情境。例如，特級教師孫晉諾老師用的大情境幾乎都是社會生活情境，比如“唐詩專列”“宋詞小筑”等。

筆者認(rèn)為，設(shè)計大情境是最難的一個步驟。因為所設(shè)置的大情境與以往導(dǎo)入的小情境不同，這個情境要貫串于整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

第四步，設(shè)置任務(wù)。包括主任務(wù)(主專題)、分任務(wù)(分專題)、子任務(wù)(子專題)。主任務(wù)一般就是各類文本中找出的共同的人文主題。分任務(wù)和子任務(wù)設(shè)置二到四個比較合適。

每個主任務(wù)、分任務(wù)、子任務(wù)的設(shè)計，都是為了在復(fù)雜的、綜合的、真實的情境中更好地落實語文核心素養(yǎng)，教師要熟悉語文核心素養(yǎng)，要知道為何設(shè)計這些任務(wù)，這些任務(wù)落實了語文核心素養(yǎng)的哪個要點，為什么說落實了這些要點。

此外，任務(wù)與任務(wù)之間存在遞進(jìn)關(guān)系：每個子任務(wù)的完成都是為了更好地完成分任務(wù)；每個分任務(wù)的完成都是為了更好地完成主任務(wù)；當(dāng)主任務(wù)完成，學(xué)生也就自然地構(gòu)建了語文核心素養(yǎng)。比如，第一單元可以設(shè)置三個分任務(wù)，大概思路是：讓學(xué)生感受和體驗美、讓學(xué)生理解和評價美、讓學(xué)生表現(xiàn)和創(chuàng)造美，這三個分任務(wù)之間就存在遞進(jìn)關(guān)系。

第五步，提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源可以是文本，也可以是非文本。學(xué)習(xí)資源有些需要精讀、有些只需要略讀。其中，教材是最重要的資源。教師可以根據(jù)任務(wù)的需要適當(dāng)增加學(xué)習(xí)資源。所整合的學(xué)習(xí)資源要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，如果存在一定的難度，教師還要提供必要的支架，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第六步，展示與交流。通過學(xué)生留下的學(xué)習(xí)成果與言語實踐表現(xiàn)記錄，教師可以確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的素養(yǎng)目標(biāo)。此外，展示與交流不僅是給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，更是學(xué)生思路的整理、相互借鑒與再學(xué)習(xí)的過程。展示與交流讓學(xué)生的階段性成果有了用武之地，新的學(xué)習(xí)也得以發(fā)生。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體。在一線教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)基本功非常扎實，文本解讀得非常好，但是教學(xué)觀念落后，這部分教師的課堂是不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的課堂。教師得出精彩的答案并不是最重要的，重要的是引導(dǎo)學(xué)生得出精彩的答案，搭建支架讓學(xué)生在真實的情境中完成任務(wù)，并給學(xué)生展示與交流的機(jī)會。學(xué)生的參與度、生成度、達(dá)成度是評價一節(jié)課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、設(shè)計基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)的實踐

下面，筆者以部編版高中語文必修上冊第一單元為例，具體闡述相關(guān)的實踐。

第一步，明確這一單元的人文主題：青春的價值。

第二步，確定目標(biāo)，重點是落實“審美鑒賞與創(chuàng)造”。

第三步，設(shè)置大情境。如下：

五四青年節(jié)快到了，某圖書館的館長打算以“青春的價值”為人文主題，在圖書館展覽廳展示《百合花》等作品，幫助當(dāng)?shù)厍嗄觐I(lǐng)悟青春的價值。館長得知，A中學(xué)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的作品，因此希望A中學(xué)的學(xué)生能夠給予協(xié)助。

1.整理作者、作品的相關(guān)信息，便于參觀人員知人論世，了解作者的生平，了解這些作品的背景。

2.參觀人員不知道這些作品中的“青春”是如何呈現(xiàn)的，需要撰寫相關(guān)的文字進(jìn)行說明。

3.比較這些青春作品的不同之處并整理成文檔，便于參觀人員對比鑒賞作品的不同點。

4.參觀人員可能對A中學(xué)學(xué)生的青春風(fēng)采感興趣。請全班學(xué)生合作編輯一本詩集，讓他們感受A中學(xué)學(xué)生的青春風(fēng)采。

第四步，設(shè)置任務(wù)。

主任務(wù)：幫助當(dāng)?shù)厍嗄觐I(lǐng)悟青春的價值。

分任務(wù)一：整理資料，給觀眾提供閱讀支架。

子任務(wù)一：整理作者的生平。

子任務(wù)二：整理作品的背景。

設(shè)計意圖：①學(xué)會知人論世的閱讀方法；②結(jié)合作者的身份，結(jié)合特定的時代背景，感受作品的青春之美。

分任務(wù)二：比較這些青春作品的不同之處。

這里的子任務(wù)可以有若干個，要看學(xué)生的生成情況。如果學(xué)生感覺有困難，教師可以及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度進(jìn)行比較。比如，《沁園春·長沙》是舊體詩詞，而另外四篇詩歌是現(xiàn)代詩歌，文體不同。在七篇作品中，五篇是詩歌，詩歌的重點是抒情；另外兩篇小說的重點是塑造人物形象。此外，學(xué)生也可以從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度去比較。當(dāng)然，學(xué)生也可以從其他角度進(jìn)行比較。

設(shè)計意圖：學(xué)會比較的閱讀方法。根據(jù)詩歌與小說不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認(rèn)識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。

分任務(wù)三：談?wù)勥@些作品中的青春是如何呈現(xiàn)的。

這里的子任務(wù)可以有若干個，比如，詩歌中的青春主要是通過意象去呈現(xiàn)；小說中的青春主要是通過人物形象去呈現(xiàn)。學(xué)生也可以從其他角度進(jìn)行比較。

設(shè)計意圖：①理解詩歌、小說的文體特點；②理解詩歌運用意象抒發(fā)情感的手法；③厘清小說是以塑造人物形象為主，通過人物形象去表達(dá)主題的特點。

分任務(wù)四：合作編輯一本詩集，讓觀眾感受A中學(xué)學(xué)生的青春風(fēng)采。

這一任務(wù)包括了三個子任務(wù)：

子任務(wù)一是詩歌創(chuàng)作。學(xué)生可以結(jié)合本單元詩作的學(xué)習(xí)，也可以選擇自己喜歡的詩歌作品作為學(xué)習(xí)的材料，嘗試寫作詩歌。

子任務(wù)二是比較和鑒賞。編詩歌集要有所選擇，需要思考哪些詩歌寫得好，哪些寫得不好，哪些需要重新修改。

子任務(wù)三是編排。詩歌集要考慮作品分類、欄目的設(shè)置、排版設(shè)計、撰寫前言和后記，可以讓學(xué)生撰寫前言和后記，也可以由教師撰寫。

設(shè)計意圖：①學(xué)習(xí)運用詩歌去表達(dá)自己的審美體驗，表達(dá)自己的青春情感，表現(xiàn)自己心中的青春形象；②學(xué)習(xí)錘煉詩歌中的語言；③通過綜合性的寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文核心素養(yǎng)。

第五步，提供學(xué)習(xí)資源。以教材為主，課外學(xué)習(xí)資源為輔。

第六步，展示與交流。(略)

筆者歸納這個步驟，是為了幫助一線教師更好地設(shè)計基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)。要達(dá)到這樣的目的，方法并不局限于筆者所列舉的步驟。筆者相信，一線教師結(jié)合相關(guān)的理論以及自己的教學(xué)實踐，能夠歸納出更完美的專題學(xué)習(xí)步驟。