文|趙檀木

與傳統課堂教學模式相比，“問題導學”新課堂教學模式突出了學生學習的主體地位，有助于學生各項綜合素質的提升。小學數學課堂改革，應當鼓勵教師利用問題導學的方式來激發(fā)學生學習的興趣，讓學生學會動腦思考，主動參與到學習中來，從而促進課堂教學質量的提升。

一、問題從哪里來——“問題導學”的問題來源

1.是教師還是學生。

“問題”是“問題導學”的關鍵因素。實施“問題導學”模式成功與否，在很大程度上取決于“問題”的設計。在實際教學過程中，作為主體的學生應該是“問題”的主要來源，作為主導的教師也不可忽視自身對于學生“問題”的提煉與設計。

由于小學階段學生的學習經驗較少，缺少成熟的提煉和總結的能力，學生的“問題”往往會顯得散亂而不系統，冗雜而不精煉，這就要求教師在日常的教學中要善于傾聽和發(fā)現學生在學習過程中的所想、所感、所惑。

學生探究的過程，不僅是經驗積累的過程，同時也是生成與發(fā)現問題的過程。當學生能夠認識到自己的優(yōu)勢與不足之后，才能懂得取長補短，提升自我，找準自己的問題所在，為下一步問題的分析與解決奠定基礎條件。所以，在小學數學課堂教學中，教師要注重引導學生發(fā)現生活和學習中的問題，通過課堂學習任務布置的方式，利用分層式的提問來引導學生進行學習探索，實現學生的自主學習能力和自主學習意識的全面提升。

2.是課本還是生活。

陶行知認為“生活即教育”，這意味著生活之中含有豐富的教學素材。學生在豐富的生活中有著多彩的體驗，而這些體驗恰恰是問題提出的重要基礎。

強調生活的重要性，并不意味著否定課本的意義。課本是學生學習間接經驗的主要來源，它是專家學者根據學生的個體心智特點和社會發(fā)展要求所安排的學生需知需懂的科學知識，這些都是一個人能夠融入社會、適應社會生活必不可少的一部分。所以，在“問題”的來源上，我們既要關注學生的實際生活來源，也要重視課本的科學知識來源。

相比于生活的具體與豐富，課本中的知識點往往更抽象，這顯然增加了學生理解的難度。因此，教師可以將課本中的抽象問題轉換為生活中的具象問題，鼓勵學生通過模仿老師處理問題的方式，在生活中尋找更多的具象問題，將生活中的問題帶進課堂。

在進行“除數是整數的小數除法”的教學中，可以為學生布置預習的任務，讓學生尋找生活中的除法現象。通過對生活中相關現象的探尋，學生會發(fā)現自己對除法的不解與困惑。在此基礎上，教師可以針對學生的困惑與問題，將書本知識與學生困惑結合起來，有的放矢地設問，從而引導學生更好地理解課本內容。

二、如何以問導學———“問題導學”的教學方式

將“問題導學”融入到小學數學的課堂教學之中，有利于學生積極反思，提高課堂的參與度。但是，“問題導學”畢竟只是實現課堂有效教學的一種手段，學生的問題并不能作為課堂目標的終結，導學的關鍵還是在于能夠實現學生科學思維的培養(yǎng)和解決問題能力的提升。因此，“問題導學”的目的應該是一種對于學生能力與素質的培養(yǎng)，“問”是一種形式或方式，如何通過“問”實現“導學”，才是教師真正需要思考的問題。

在小學階段，學生的自主學習意識并不強烈，應用“問題導學”這一方式，可以很好地引導學生在問題的指引下進行鉆研與思索。在這一過程中，教師可以讓學生去驗證猜測，探索答案的真實，引導學生利用小組合作的模式來進行交流。通過相互之間的探討交流，學生不僅可以對自身的不足之處加以了解，同時也可以對于所學的知識點加以掌握，而最為關鍵的一點還是能夠讓學生的表達能力得到一定程度的提高。

在“統計與概率”的教學中，教師可以選擇利用小組合作探究的方式來進行課堂教學。在教學的開始階段，教師可以利用情境創(chuàng)設的方式創(chuàng)設一個籃球比賽的情境，假設開球的那一組能夠贏得先機，讓同學們討論用拋硬幣的方式來決定哪一小組最先開球的公平性。之后，讓學生通過小組合作的實踐模式，進行拋硬幣游戲，并進行數據統計然后引出統計方面的相關知識。同時，引導學生對于每一組數據加以觀察，了解其概率?！皢栴}導學”借助小組合作學習等形式，才能充分發(fā)揮其在促進學生思維發(fā)展和自主學習能力方面的重要作用，才能使得問題的“導學”意義更加凸顯。

三、如何判斷導得如何——“問題導學”的效果評估

以往關于“問題導學”的研究往往聚焦于如何導，而缺乏對導后效果的進一步思考。

“問題導學”下的課堂教學，更多的是對于學生思維的一種培養(yǎng)，更加注重的是思維的創(chuàng)新與突破。因此，我們不能用應試成績來作為檢驗“問題導學”效果的唯一標準，而是需要思考一種能夠展現學生思維變化的方式來評估“問題導學”的效果。

語言是人們表達思想、抒發(fā)情感的一種工具，學生的思維變化會用語言表達出來。因此，我們要充分利用學生發(fā)言的機會，了解他們思維的轉變狀況。教師可以通過問題為學生創(chuàng)造表達的機會。例如，在“長方體和正方體的復習課”上，教師通過“問題1：老師想做一個金魚缸，你覺得我應該選擇哪些材料？你回想起了什么知識？問題2：根據老師家客廳的實際情況，這個金魚缸的長要2.5米、寬要1米、高要1.5米，那么該買多少材料呢？你想到了什么知識？問題3：你還能計算這個金魚缸的哪些方面？”這三個發(fā)散性問題來引發(fā)學生的思考。制作金魚缸這樣的一個實際問題，引發(fā)了學生極大的興趣。在解決問題的過程中，學生暢所欲言，在交流中逐步回想起“長方體和正方體”這一個單元的主要知識。發(fā)散的問題引發(fā)了學生頭腦之中知識的重新組合，這不僅意味著學生的系統思維得到了鍛煉，也提升了學生自主學習、自主探究的能力。

四、問題導學究竟改變了什么——“問題導學”的理念變革

“問題導學”并不是一個新話題，我們與其將其視為一種導入新課的新手段，倒不如將其視為一種轉變課堂之上師生關系、追求新的教育目標的新思路。在問題導學的過程中，教師的主導作用必須充分依托學生的生活、學生的困惑和學生的需求，從而使得問題有了清晰的來源，導學有了明確的針對性。

“問題導學”的引入，將我們的視野牽引到“導的基礎”“導的方法”“導的目的”三維一體的整體框架之中，將學生思維的形成與發(fā)展視為重要的落腳點，真正樹立以生為本的教育理念。

總之，“問題導學”下的小學數學課堂教學，帶給我們的不僅僅是一種教學方式的改變，更應該是一種教育理念的全新變革。這種以生為本、關注學生思維能力培養(yǎng)的模式應該是我們需要不斷探索的改革方向。